“新冠疫情”下基于移動應用的學前兒童英語學習影響因素分析

摘要：學前兒童進行英語啟蒙學習的過程中會受到各種內外因素的影響，父母的參與度、父母的文化程度和學習時長是其中三項重要的外部因素。本研究采用問卷調查和ICELT國際兒童英語水平測試對于“新冠疫情”期間學前兒童使用英語移動應用的學習現狀和影響因素進行了分析。研究結果表明：（1）父母的家庭參與度與兒童的聽說能力呈正相關;（2）父母的文化程度與兒童的聽說能力呈正相關;（3）學習時長與兒童的聽說能力無顯著的相關性。

關鍵詞：學前兒童;移動應用;影響因素

1. 引言

2019年新冠病毒疫情的爆發催生了面向各個階段、各個門類的移動學習解決方案，針對學前兒童的移動應用APP和各類音視頻資源得到了迅速發展。受新冠肺炎疫情影響，各級各類學校充分利用在線教育平臺和資源解決延期開學階段學生的居家學習問題。但是在疫情期間各級學校開展在線教學和研究的背景下，相比于基礎教育和高等教育“停課不停學”的教育模式，學前兒童在這一非常時期的活躍度不高，學前兒童的學習現狀容易受到忽視。疫情導致的假期延長是幼兒園和家庭的共同挑戰，疫情期間兒童通過移動應用進行英語學習受家庭環境影響更大，教育空間的轉換迫使家庭要承擔更多教與學的重任。因此，特殊時期的學習現狀和相關數據具有不可復制性，也具有一定的時代價值。

信息通信技術可以促進兒童學習形式、角色和關系的改變（Agudo， 2015），教育類APP的開發應增加家庭的參與和混合式學習方式的支持（胡月等，2015）。當前，針對疫情期間的學齡前兒童學習現狀的研究具有很強的實踐價值，例如，裴文云（2020）提出了疫情期間基于家長需求的幼兒園“互聯網+”家園共育模式的核心策略，這個策略是基于學前兒童認知發展的一般規律。4-6歲的學前兒童具有一些明顯特點，例如， 有意注意的持續時間比較短（金陵，2019）、語言能力快速發展、思維具體形象、開始接受任務等，這個階段有效的父母參與可能會促進兒童各方面的發展。家庭的參與主要是指家長通過促進學習動機、幫助完成認知任務和指導與學校相關的行為（Scott-Jones，1995）。家長的參與主要包括兩個路線：學校和家庭。以家庭為主體的家長參與主要涉及家長在孩子日常學習中的參與，一般的研宄重點集中在研究家庭因素是如何通過家長參與這一途徑影響孩子的學業表現（李玲，袁圣蘭，2019）除此之外，父母的學歷與兒童的教育環境密切相關（盛志華，江燕，2004）。家庭英語教育時間長短對學生英語學業成績影響顯著（溫涵，2013）。

那么在常態化疫情防控期間，學前兒童通過移動應用進行英語學習的時長和頻率如何？父母參與度和學歷層次這些是否對兒童的聽說能力產生影響？本文通過調查疫情期間以家庭環境為主線的幼兒英語學習現狀，重點研究了影響兒童移動學習的三個外部因素：家長參與度、父母學歷、學習時長。以期為進一步探索幼兒園與家庭共同配合的家園共育模式提供參考。

2. 研究方法

2.1研究對象

本課題的研究對象是河南省鄭州市民辦幼兒園青草地國際幼兒園的兒童及其家長，兒童年齡4-6歲，在幼兒園期間通過每周三次的外教課進行英語學習，使用的教學方法是TPR（全身反應教學法）。

2.2研究工具

研究工具為調查問卷和ICELT國際兒童英語水平測試樣卷（International Children English Level Tests）。調查問卷將父母學歷分為本科以下、本科、研究生三個類別，學習時長分為10分鐘左右、15分鐘左右、20分鐘左右三個類別，將父母參與度分為積極陪伴、監督與檢查、期待與鼓勵、消極陪伴四種類別。問卷除了基本信息之外，其余選項使用李克特量表（Likert scale），均由陳述句組成，每一個陳述對應有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。參加問卷調查的共113人，其中有效問卷為102份。ICELT測試采用初學者（Beginner）樣卷，包括口語對話、聽力理解、快速認讀三種題型，采用面試形式，測試者與受測者一對一對話。

研究分為三個步驟進行。首先，向家長發放調查問卷。問卷主要內容包括：疫情期間學齡前兒童通過移動應用的英語學習頻率和時長;學齡前兒童移動學習過程中的父母參與度;受試學齡前兒童的父母文化程度。其次，對兒童進行聽說測評。使用ICELT測試對受試兒童進行英語水平等級評定測試， 由筆者和該幼兒園外籍教師共同打分，采取十分制，取平均分。最后，對兒童的聽說測試結果與學習時長、父母參與度、父母文化程度三個變量之間的關系進行描述性分析和相關性分析。

3. 研究結果

本次問卷調查回收了102份有效問卷，然后采用社會科學統計軟件包 SPSS 22.0分析原始數據， 利用單因素方差分析可知：不同學歷的家長，其孩子相應的聽說能力成績得分存在顯著性差異，家長學歷越高，孩子英語聽說能力越強;學習時長與學生聽說成績之間并無顯著的相關性;家長的期待與鼓勵、監督檢查、積極陪伴與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關性，家長的消極陪伴與兒童聽說成績之間存在顯著的負向相關性。

3.1父母參與度、父母學歷、學習時長的描述性分析結果

分析得知，家長在“期待與鼓勵”維度上的得分均值最高（4.10）;其次是“積極陪伴”維度（3.82）;“監督與檢查”維度得分排名第三（3.35）;“消極陪伴”維度得分最低（3.09）。

分析得知，孩子每次在家使用App或音視頻資源學英語的時長大都集中在15分鐘左右;學習時長在10分鐘左右的明顯少于15分鐘左右的;20分鐘左右的最少。這和4-6歲兒童有意注意的持續時間比較短有關。

4.父母參與度、父母學歷、學習時長與兒童聽說能力的相關性分析

4.1家長參與度與兒童聽說能力之間的相關性分析

將家長參與度各變量與兒童聽說成績進行相關性分析得知，家長的“期待與鼓勵”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關性，相關系數R=0.592**;其次是家長的“監督檢查”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關性，相關系數R=0.517**;家長的“積極陪伴”與兒童聽說成績之間存在顯著的正向相關性，R=0.407**;家長“消極陪伴”與兒童聽說成績之間存在顯著的負向相關性，R=-0.514**。

4.2不同學歷的父母其兒童聽說能力得分的差異性檢驗

運用統計軟件SPSS 24.0對不同學歷的家長其孩子的聽說成績進行單因素方差分析，據此分析家長學歷的不同其孩子的聽說成績是否同樣存在顯著性差異。分析結果見下表。

經分析得知，不同學歷的家長，其孩子相應的聽說能力成績得分存在顯著性差異（P<0.01）;學生整體聽說能力平均成績為8.41分，其中，學歷為“本科以下”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為7.22，學歷為“本科”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為8.19;學歷為“研究生”的家長，其孩子的聽說能力平均得分為9.28。

4.3學習時長與兒童聽說能力之間的相關性分析

將不同學習時長與聽說成績進行相關性分析得知，學習時長與學生聽說成績之間并無顯著的正向相關性;前文得知，有百分之八十左右的家長表示孩子在家使用App或音視頻資源學英語的時長在15分鐘左右，由相關性分析得知，兩者并未存在顯著的正相關性，相關系數僅為0.031。

5. 結語

研究結果顯示，兒童借助于移動設備的學習依然離不開父母的積極參與，父母要做兒童英語學習的鼓勵者、觀察者和陪伴者。在移動設備上的學習時間的長短和學前兒童的聽說能力之間沒有明顯關聯，家長可根據兒童自身的注意力特點靈活調節。學歷層次對于兒童家庭培育環境的影響很大，這需要學校和社會對家長群體給予關注和指導，引領家長成長，促進家校共育。

本課題主要圍繞疫情期間學齡前兒童英語移動學習的家庭影響因素展開，是對前人研究結果的補充和印證，也是對特殊歷史時期的資料收集和整合。但是本研究也存在許多不足之處，例如，學生在學校也會進行英語學習，因此學習成效不完全由家庭學習環境來決定;父母的參與度也可能受到父母英文水平、學歷水平、知識結構等多方面因素影響，不能作為促進兒童英語學習成效的最有效建議;對于兒童的英語聽說能力測試的測試結果可能存在一定的偏差。

參考文獻：

[1]AGUDO J E， RICO M， SáNCHEZ H. Multimedia Game for Fun and Learning English in Preschool[J]. Digital Education Review， 2015（27）：183-204.

[2]Diane Scott-Jones. Helping the School and Helping the Self[J]. Educational?Researcher， 1995， 24（4）：31-32.

[3]胡月，王以寧，徐鵬，張海.互聯網時代教育類APP開發——美國《教育技術開發人員指南》手冊解讀及啟示[J].中國電化教育，2015（12）：41-48.

[4]金陵.共同體實驗：兒童注意力特點為何被突破——從微課程教學法包頭培訓說開去[J].中國信息技術教育，2019（17）：14.）

[5]李玲，袁圣蘭.家庭教育中家長主體參與和子女學業成績之間的關系探究——基于鏈式中介效應分析[J].中國電化教育，2019（07）：107-114.

[6]裴文云.疫情期間基于家長需求的幼兒園“互聯網+”家園共育模式核心策略[J].中國電化教育，2020（04）：32-34.

[7]盛志華，江燕.父母文化程度與兒童教育環境的研究[J].中國婦幼保健，2004（18）：68-70.

[8]溫涵. 學前英語教育對小學生英語學習的影響[D].四川師范大學，2013.

作者簡介：任嬌品，出生年月：1988年8月，性別：女，民族：漢族;籍貫：河南省濟源市，學歷：碩士研究生，畢業院校：中國地質大學（北京）研究方向：英語教學;信息化教育，職稱/職務：講師/無;作者單位名：中原科技學院

基金項目：2020年河南省民辦教育協會課題：疫情下基于移動應用的學齡前兒童英語學習現狀分析（項目編號：HNMXL2020027）