探究初中語文閱讀與寫作整合教學的有效方法

張芯蘋

摘要：初中語文教學中，“閱讀”與“寫作”是兩個重要的組成部分，在“以讀悟寫”的理念下，實現二者的有機結合，能夠啟發學生的靈感，幫助學生積累學習經驗，從而增強學生的文化底蘊、文化素養。就初中語文來講，學生不僅要學習好基本的字詞、句段，還要掌握文字背后的深層含義，既要掌握閱讀中表達的技巧和方法，也要能夠進行情感和想法的表達。“以讀悟寫”強調“閱讀”與“寫作”的相互聯合，由于初中語文學習的主要途徑是閱讀，所以，讓學生通過閱讀學習表達技巧和知識，再應用在寫作當中，達成“促進”寫作的目標，這也是當今“讀寫結合”所提倡的理念。因此，為了減輕學生在寫作上遇到的負擔，教師可以用“閱讀”來促進“寫作”。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;整合教學

閱讀與寫作是語文教學的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學生語文能力得以鞏固、實踐、提升的重要手段。但是，在實際的語文教學中發現，教師授課偏重于基礎知識教學，閱讀與寫作教學的有效性較差，而且常常是將二者獨立開展教學，既耗費了大量的教學時間，也難以起到良好的效果。因此，本文以初中語文教學為例，探究閱讀與寫作整合教學的方法。

一、借閱讀積累寫作素材

寫作是對文字的組織和對文本的創造，既然要創造，必須有材料。初中生的社會閱歷尚淺，認知能力較低，寫作時往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達，這就是缺少材料的原因。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個抽象的概念，學生理解起來難度較大，但是通過閱讀現有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路。其二是寫作的內容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個個故事情節，一段段生動的描述，使其成為寫作內容的素材。學生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對文字進行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，使其成為自己的寫作內容。

二、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都有學習的價值，或表現在語言的精煉、生動上，或表現在中心思想的突出上，或表現在文化內涵的深厚上，也或者表現在故事情節的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導學生在分析文章、感悟文章的過程中來學習、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應手，才能保證文章的基本質量。可以說，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學教給學生這些寫作技巧是整合式教學的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質量卻不高。這和學生沒有掌握寫作技巧有關系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發現，修辭、結構、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續寫等方式借閱讀教學來幫助學生練習、掌握這些寫作技巧。如，《皇帝的新裝》中結尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當皇帝大發雷霆的時候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當嗎？教師可以讓學生對這篇文章進行續寫，以鍛煉學生寫作時的想象力和對文章思想的精準把握。

三、借活動提高讀寫興趣

當代教學提倡發揮學生主體地位，培養學生的主動性和自主學習能力，而這一目標會受到學生興趣的影響。只有以興趣、責任、任務為基礎的行為才可以達到主動的目的，但是僅憑責任、任務促使學生主動學習，可能給學生造成較大的壓力，而且學生學習過程中體會不到快樂。只有興趣才能給予學生學習的快樂，才能讓學生充滿熱情地投入學習中，才能在學生面臨困難時給予其源源不斷的力量支持。因此，教師必須在開展讀、寫整合教學時重視學生興趣的培養，激發他們的閱讀興趣以及寫作興趣。活動是一種輕松的、有趣味的方式，相比僅僅坐在課桌前被動地聽教師講解，不如組織一些活動來營造更熱烈的氛圍，讓學生參與進來，相互間加強交流，感受閱讀、寫作的魅力。比如，小組合作教學，教師讓學生以小組為單位閱讀文章，同時提出幾個與文章相關的問題讓學生討論，然后對小組給出的答案進行評價和指導。或者教師可以設置多種答案的問題、開放性問題等，讓學生積極發表意見、主動思考，最后將答案進行總結，寫成報告。這樣既整合了讀、寫教學，還讓學生在參與中感受到自我的價值、團隊合作的樂趣，從而激發他們對讀、寫的興趣。

四、學生情感融入及表達

語文學科具有鮮明的人文性特點，重視情感的融入、表達，這是語文學科能夠感動人的主要原因。學習語文，除了掌握基礎知識之外，就是要理解和感受文章的情感，同時將這種表達方式體現在自己的作品中，讓自己寫出的文章更具表現力、感染力。首先，教師要引導學生了解文章情感，激發學生與作者情感上的共鳴，這一點除了要對文章進行細致解析外，還可以采取情境創設的方式加強感官刺激來影響學生情感。比如，《鄉愁》一文，在學生閱讀時，教師可以播放一些適宜的音樂，通過聽覺感受激發學生對家鄉的懷念、喜愛之情。懷著這種情感，學生閱讀時對文字的理解會更強烈、印象更深刻，也就快速地體會到這篇文章傳達的情感和思想是什么。或者，教師可以教給學生有感情地朗讀這篇文章，并帶領學生分析這篇文章通過哪些寫作方式表達了鄉愁，指導學生掌握這些寫作技巧。學生在寫作時就可以寄情于文，讓寫出的文章更生動、感人，提高寫作質量。

五、在閱讀與寫作教學中提高教師專業素養

通過閱讀與寫作，可以引領教師成長。閱讀，騎著別人的文字，欣賞世界;寫作，騎著自己的文字，創造世界。閱讀能提升精神顏值，讓心靈回歸安靜，也讓社會少一點浮躁、多一些書香。讀書是一種消遣，讀書是一種旅行;讀書是一種生活方式，讀書是一種生命狀態。作為一名語文老師，要讓閱讀成為一種生活習慣，通過專業閱讀提升專業能力，非專業閱讀提高綜合素養。教育寫作能提高教學能力，教育寫作有助于打磨年輕教師口頭表達能力、鑒賞能力、形象思維和邏輯思維的能力。教育寫作還能提高教師的成就感。通過“以讀促寫”，“以寫促讀”，“讀寫并進”等方式更新教師教育理念，促使教師閱讀、思考、寫作成為一種習慣，把閱讀中激發出來的熱情，轉化為教育智慧與教育行為。學校要積極開展閱讀與寫作活動，并身體力行，以讀書為榮，以寫作為樂，引領全校教師從事教育思考與教育寫作。在這樣一種氛圍下，一個教師如果沒有受到一點影響，沒有努力嘗試著去體驗閱讀與寫作，真的會成為一種人生遺憾！

總之，閱讀與寫作整合教學模式的開展有效提高了學生的閱讀能力、寫作能力，拓展了教師的教學思路，豐富了教學方法，使初中語文的教學目標得以實現。但是，教育無止境，閱讀與寫作整合教學模式還需不斷地通過教學實踐來改進、優化、完善，以適應社會需求、教育需求、學生需求等多方面的變化，提高育人效果。

參考文獻

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本文系長春市教育科學“十三五”2020 年度規劃課題《文科教師在閱讀中實現專業化發展的研究》，證書編號：JKBLX-2020365階段性研究成果。