淺談中學物理作業設計的有效性

彭柱敏

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-235-01

隨著課改的推進，目前的課堂教學模式、學生的學習方式有了很大改變，但作業的設置、布置、講解、評價等問題還有待提高。作業作為教學活動的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解，從而促進有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。由于受到諸多現實因素的影響，中學生對物理作業的完成的有效性不高，對某些學生來說甚至可以算是無效作業。基于此現狀，只有從現實出發，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

一、現階段中學物理作業存在的問題

練習模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學生的學習熱情；成績主導，多練多算使學生成為做題機器，一些學生陷入題海戰術的泥潭；作業的布置太過于統一，對學習能力不同的學生沒有針對性。作業的評價形式單一，一般都是由老師給出對錯，學生跟著訂正，對學生沒有激勵性。

從以上存在的問題可以看出，中學物理作業在設置上沒有層次性，在作業的布置上沒有針對性，在作業的評價上沒有激勵性，在作業的講評上方法過于單一，不能激發學生學習的興趣。

二、作業設計要重視開放性、層次性和趣味型

1、作業設計要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的余地。

2、作業是設計不一定全部有老師來完成，可以讓學生自己設計作業。即讓學生根據教師提出的一定要求，自己編擬作業的內容。

3、興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高很多。

4、根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。

三、作業的布置不能“一刀切”，要有可選擇性

十個指頭有長短，學生學校能力存在著層次差異，只有作業不搞一刀切，才能使各種學生“各盡所知”完成作業，“各盡所能”做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。作業形式要開放，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。

布置作業時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平， 布置學生作業應因人而異。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。

四、作業的完成時間要適當，要機動靈活

有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。完成作業的方法要多樣，查閱、探究、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。

布置作業力求形式上的多樣性，除了課后書面作業外，還可以是口頭作業、課后小實驗，小制作、查資料和制作手抄報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性。

五、檢查評估作業的方式要多樣化

作業評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，對不同性格、不同程度的學生寫不同的評語，特別是對性格較內向、感情較脆弱的盡量捕捉學生作業中的亮點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出存在問題，給他們以適當的壓力，提出更高的要求。改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

六、作業的講解要突出重點，易錯點、疑難點重點講解。還要注意作業講解的多樣性，激發學生學習的積極性

1、課前講解與表揚。每個人都渴望成功——我們應該充分利用評價的激勵和導向功能，利用課前的1～2分鐘時間點評作業情況，或表揚做得較好的學生，可讓學生增強信心和興趣，起到“有錯改錯，無錯加勉”的作用。

2、易錯題、疑難題可由老師集體講解。也可以讓作業完成比較好的同學匯報展示，也可讓小組間進行交流探究，講解的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

3、個別學生單獨輔導與反饋。對于屢次作業不好的學生，可能需要個別的特別輔導。這時就該找到這些學生，給予連續一周或更長時間的單獨輔導，以期改變現狀，促進這些學生的進步。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的精而細優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正將“輕負優質”教育落到實處，真正提高中學物理作業的有效性。endprint