新高考背景下沈陽市高中高校聯合育人現狀及對策研究

王欣

摘要：新高考對高中教育提出新的挑戰，也給高中發展提供了許多新的可能性，高中高校聯合育人即為其中一種趨勢。從市域研究的視角調查了解沈陽市高中高校聯合育人的現狀，發現存在的一些問題。建議從行政、學校以及教師等角度實施高中高校聯合育人可操作性舉措，為“十四五”期間沈陽高中教育發展開拓新思路。

關鍵詞：沈陽市;高中高校聯合育人;現狀;對策

隨著我國教育綜合改革的不斷深入，特別是新高考的到來，高中與高校之間的溝通交流、高中教育與高校專業教育之間的聯合育人變得十分重要而迫切。近幾年，北京、上海、山東等省市都在這方面做出了一些積極探索，沈陽的部分學校也開展了這方面的嘗試，這都為沈陽市高中發展帶來了一些新的啟示。本文立足市域視角，結合高中階段教育發展的實際需要，探討沈陽市在高中高校聯合育人方面可實行的一些有針對性和可操作性的對策。

一、高中高校聯合育人問題的提出

新高考的到來迫切要求高中走上多樣化特色化道路，其目的一是要通過特色化實現本校的比較優勢和核心競爭力，提升生源吸引力，為生源的選擇打下堅實的基礎;二是要依據不同學生的興趣、特長以及未來發展方向，提供多樣化特色化課程，以支撐學生多元化的學習需求和選擇需求;三是要依據不同高校的不同學科特色與優勢，培養符合其需求的高中生，使高校可以深入高中，自主選拔人才，形成生源出口的有效銜接。這對高中原有的教育教學模式有很大的沖擊，對學校的師資、課程、場所等多方面都提出了新的要求，僅僅依靠高中自身內部變革很難實現，需要聯合外部力量才能夠真正落到實處，而這個外部力量一定意義上就是高校。高校在師資、場所、視野、設備等諸多方面有著豐富的資源，這些資源都是目前高中改革所需要的。在這種需求之下，近幾年，一些省份在高中高校聯合育人方面進行了多方面的積極探索，開展了諸如以大學先修課和特色班為主的銜接型、以依托高校優勢服務高中學生與教師的服務型、以不同類型高中與不同類型大學為主體的多方融合型等形式不同的聯合模式。

為更加清晰、全面了解沈陽市高中高校聯合育人現狀，筆者對沈陽市60所高中進行了問卷調查。這些學校分布在13個區縣，基本覆蓋了各種類型的高中，包括公辦校56所，民辦校4所;省示范高中16所，市重點高中17所，省、市特色高中6所，市優質化高中14所，市標準化高中19所，一般高中4所。具體情況如下。

二、沈陽市高中高校聯合育人現狀

（一）總體上開展的學校比例偏低，區域各有特點

調查問卷的數據顯示，全市總體上已與高校開展聯合育人的學校占比為45%，較之未開展的學校比例偏低（見圖1）;而從各區縣來看，除遼中、新民2個區縣外，其他區縣均有高中與高校開展聯合育人（見圖2）。同時，按區域來看，市內五區的高中在已與高校開展聯合育人的學校中占比較高，為56%（見圖3），這也與市內五區的教育實際相關，市內五區的學校在教學環境、教學目標、教學實力等各方面是優于其他區域的，因此在面對新事物時，參與度會優于其他區域的學校。

（二）開展合作的時間多數始于2014年之后

調查顯示，在2010年以前以及2010—2013年之間，分別有5所高中開始與高校開展合作，2014—2017年之間有10所高中開始與高校開展合作（見圖4），2018年至今又有7所高中開始與高校開展合作?？梢?，沈陽市高中高校聯合育人起步并不早，從2014年開始呈現大幅度上升的態勢，這與新高考改革的時間不謀而合。新高考的到來，促使一部分高中開始深思求變，探索與高校合作育人，尋求新的發展之路。

（三）開展合作的形式以銜接型和服務型為主，多方融合型較少

調查顯示，沈陽市高中高校聯合育人，有70.37%的學校采取“共建優秀生源基地或實踐基地”的形式，48.15%的學校采取了“組織大學教授在高中定期開展講座等活動”的形式，44.44%的學校采取“合作開發學校課程”和“對高中教師進行專門培訓”這兩種形式，這四種形式占比很大。而“采取組織學生參加高校實驗室、課題組或者實踐活動”“合作辦特色班”“開設大學先修課”“開展學分互認課程”以及其他形式的學校占比分別為29.63%、7.41%、3.7%、3.7%、7.41%，體量占比較少（見圖5）。

深入分析這些合作形式，筆者發現，占比很大的四種形式其實屬于銜接型和服務型。可見，在開展高中高校聯合育人時，多數高中以銜接型和服務型為主，多方融合型較少;而銜接型和服務型多集中于優質高中。由此推論，與高校開展聯合育人的高中多為優質高中。

（四）開展合作的目的初步達成

從調查結果看，有70%的學校認為，實施高中高校聯合育人“支撐了學生多元化學習需求和選擇需求”;有51.85%的學校認為，“形成了本校的特色課程，實現了本校的比較優勢”;有40.74%的學校認為，“形成了生源出口的有效對接，升學率上升”?；具_成了高中高校聯合育人所要實現的三個目的：建立了本校的比較優勢，滿足了學生的選擇需求，形成了有效的出口對接（見圖6）。

以沈陽大學虎石臺附屬實驗學校為例，該校自2016年由沈北區委、區政府與沈陽大學合作辦學以來，以委托管理的方式，請沈陽大學派駐教師團隊來到學校直接管理;利用高校的優勢資源，定期聘請心理學院的教師給師生進行心理講座與輔導;先后與信息技術學院、文法學院、繼續教育學院開展“大手拉小手”社團活動，豐富學生的社團課程選擇，支撐學生多元化學習需求和選擇需求;利用高校專業優勢形成“一主多重”的辦學模式，設立航空服務、播音主持等特色課程，拓寬學生的升學渠道。

三、沈陽市高中高校聯合育人存在的問題

（一）從整體層面看，未形成整體規劃

在問及“在開展活動的過程中遇到哪些問題”時，81%的學校選擇了“缺乏長期穩定合作的資金支持”;26%的學校選擇了“大學與高中組織制度差異明顯，評價體系迥異，致使關注點不同”;22%的學校選擇了“大學研究者和中小學教師都覺得各自工作規劃不能匹配彼此合作”以及“對合作意義認識有誤，有合作之名，無合作之實”（見圖7）。

這幾個方面反映了在高中高校聯合育人方面，資金支持不足、相關政策不明、評價體系不健全等問題。正如我們在調研中所看到的，多數合作都是高中各自為戰，并沒有通盤考慮和整體規劃，也欠缺頂層布局，合作往往流于形式。對于已開展合作的某些高中而言，下一步的合作計劃也并不清晰，往往缺乏延續性和可推廣性，也沒有形成具體可操作的措施。

（二）從學校層面看，合作意向不強

調查數據顯示，有55%的高中仍未與高校有任何合作;而合作若想開展，必須是合作雙方都有很強的合作意向，顯然，現實情況不容樂觀。未開展合作的學校主動合作意識不是很強烈，依然處于茫然狀態，這在問卷中也有所體現。當問到“未開展合作的阻力在哪”時，80%的學校選擇了“沒有得到開展合作的相關行政支持”，可見自主意識不強，當沒有行政助推時，基本沒有考慮過與高校合作。還有一部分高中雖然有想過合作，但僅僅停留在構想階段，覺得對接通道、資源尋找以及現實操作都很難。

總體上看，這種消極的合作意識和心態，在面對新高考時，會存在一定的不足。新高考的到來為高校和高中提供了多種選擇性，這種選擇性在未來會越來越明顯。從高校的角度看，很可能未來的選擇權會越來越大。要應對這種變化，高中就要學會和高校合作，拉近與升學目標的距離，打通出口，實現精準對接。

（三）從教師層面看，參與意愿不強

教師是學校教育教學工作的實施主體，學校的一切工作都離不開教師的支持，高中高校聯合育人能否推進要看教師的參與程度。在問及“未開展合作的阻力在哪”時，選擇“本校教師由于高考升學壓力，參與意愿不強”的學校占比達33%，這也是合作未開展的一個重要阻力。

就這個問題，筆者與教師進行了一些訪談。其中絕大多數教師提到，在教學任務過重、升學緊迫等日常教育教學壓力巨大的情況下，已分身乏術，沒有過多時間和經歷參與到合作之中;還有一部分教師覺得自己與高校教師存在很大差距，不夠資格參加合作;也有小部分教師認為要進行此項工作，需要額外投入的精力和時間都很多，但沒有相應的激勵措施，使他們缺乏參與的積極性。教師參與意愿不強，使合作只停留在表面，不利于真正有深度地開展對接。

（四）從成效層面看，成效稍顯窄化

前面提到，高中高校聯合育人所要實現的三個主要成效是：建立本校的比較優勢，滿足學生的選擇需求，形成有效的出口對接。雖然此次調查問卷顯示三個成效都已有所體現，但“滿足學生選擇需求”占比最大，其他兩個成效與它還有一定的距離?？梢?，合作的成效還只是更多顯現于學校內部的學生層面，對于學校整體層面以及學校與高校對接層面還稍顯不足。

其實，這三個成效應該是層層遞進的關系，從“學生層面→學校層面→學校與高中對接層面”，形成完整的圈層體系。而目前我市高中在開展與高校聯合育人之后，更多的成效僅體現在學生層面，并未再向外擴展至學校整體層面以及學校與高中對接的層面。只有三個成效都達到均衡，才可以說高中高校聯合育人實現了真正的成功。

四、推進沈陽市高中高校聯合育人的對策

（一）行政層面：大力支持，做好整體布局

一是進行政策引導?？捎尚姓块T出臺相關政策文件，對聯合育人在內容、形式、評價等各方面提出整體性要求。

二是加強總體設計?？蓪嵭许椖恐苹蛘n題制，采取“試點先行，逐步推進”的方式，選擇2～3所省級示范高中與省內外重點高校聯合先行試點，允許有強烈愿望且條件成熟的高中學校先走一步，采取“邊實踐、邊調整、邊總結”的策略，嘗試最佳合作方式，積累經驗，形成成功的合作范式，進一步發揮它們的引領示范作用。通過經驗展示會或交流活動進行宣傳，逐步擴大到不同類型的高中，為與高校聯合育人營造積極合作的氛圍。

三是強化保障工作。要提供必要的資金支持，以項目或者科研經費的形式下發給參與項目或者課題的高中，對合作高校在師資調度、課程研發、設施資源維護、培訓及實地活動等方面進行補貼，對本校參與項目或者課題的教師進行補貼。

（二）學校層面：轉變思想，充分發揮主動性

高中高校聯合育人的三個主體中，行政部門為輔，高中高校才是主體。特別是高中，要充分認清自己的主體地位，利用政策導向，充分發揮自己主動性。

一要精準對接高校。依據自身實際找尋合適高校，使合作有層次，有梯隊。比如，省示范高中等優質高中可以與國內“985”或者“211”高校進行合作，對省外的這類高校可以通過加入類似“苗圃計劃”等建立聯系;對于省內的這類高校，比如東北大學、遼寧大學、沈陽農業大學等，可依據地緣的親近性，與之形成緊密聯系，為本市高中優秀生源拓寬通往名校的通道;市級重點高中可與省屬重點高校合作，比如沈陽大學、沈陽農業大學、沈陽師范大學等;市級的一般高中可與高職類院校建立聯系，讓學生及早了解自己的興趣愛好，做好職業規劃，找準報考院校及專業，為各種層次的學生提供對接的出口。

二要建立長效機制。一方面要建立評價機制，可將高中高校聯合育人的合作情況納入到對教師的考核評價體系中去，用于教師評級評優之中，以提高教師參與合作的積極性;一方面要制定激勵機制，通過項目申請，獲得項目基金，對參與合作的教師給予一定的物質補貼，提供去合作學校進修、參訪以及培訓的機會。

三要加強深度融合。要真正實現合作，就要由表及里，由外而內，注重合作的寬度與深度。中學和大學聯合的共同愿景應該是“超越高考”，應體現在不同內容、不同功能和不同方向上，在特色課程、學科數據平臺、學生生涯規劃教育、修習成果互認、學校理念等各方面加深合作，形成完整的合作體系，最終達到真正的文化交融。以沈陽市第38中學為例，在調研時，筆者發現以美術特色教育為主的38中學在與沈陽建筑大學開展“高中—大學協同育人”時，強調兩所學校在弘揚雷鋒精神、“立德樹人”育人理念上的一致，在文化相通的基礎上，在活動支持、資源共享、經驗交流、服務社會、基地建設、 思想政治教育協同發展等幾個方面也展開了合作。

（三）教師層面：更新教育理念，不斷提升自我

一要建立共同教育理念。高中教師要注重更新自己的教育理念，從以往關注知識與應試轉變為關注研究與素養，建立新的教育價值觀，避免由于高中高校不同文化而產生的隔閡，逐漸形成平等、尊重、自信的合作態度和共同價值觀。

二要充分利用高校資源。在合作過程中，高中教師應充分抓住與高校合作的契機，利用高校的各種優勢資源不斷提升自己的教育教學水平。一方面通過共同的科研課題或者教學研究，對自己的教學進行深挖和探索，提高教學水平，夯實理論根基;一方面積極參加合作高校的相關培訓，對高中高校聯合育人方面的相關內容有更深入的理解，利用高校學科體系完備的優勢重新建構自己的學科素養，在完成教學任務的同時，努力培養更適合目標高校的學生。

三要改變教學方式。要做好與高校的合作，將合作真正落到實處，就要勇于改變“教師一言堂”的教學方式，勇于進行教學創新。可采取導師制給學生個性化的指導，采取研討制給學生充分的思考和表達空間。新高考背景下廣受關注的生涯教育課程，更要求教師從學科教師變成學科導師，真正落實新高考對教師的新要求。

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（責任編輯：李陽）