基于語文核心素養(yǎng)的初中語文記敘文寫作技巧及教學(xué)

梁珊

摘要：初中語文教學(xué)主要是對學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，“寫”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，是提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要形式。而其中記敘文寫作是落實初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，特別是在新課改背景之下，對小學(xué)語文寫作提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)老師在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對初中學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生借助記敘文寫作的形式，融入自己的真情實感，記錄生活當(dāng)中的點(diǎn)滴小事，抒發(fā)情感。文章主要從多個角度對基于語文核心素養(yǎng)的初中語文記敘文寫作技巧及教學(xué)進(jìn)行了深度的探究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;記敘文寫作;教學(xué)技巧;教學(xué)實踐

縱觀當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)的實際情況而言，存在著許多的問題。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生整體寫作能力比較弱，缺乏素材的累積，寫作語言貧瘠，偏離實際生活，過于假大空。再加之老師的指導(dǎo)力度不夠，初中學(xué)生所創(chuàng)作的記敘文文章可讀性比較差。基于此，要求初中語文教育工作者在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)該不斷的加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整改革教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作水平，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、了解記敘文的寫作特點(diǎn)，掌握寫作方法

著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過，練習(xí)作文的意義非常重要不是為了應(yīng)付當(dāng)前的考試，不是為了成為寫作專家，而是為了長遠(yuǎn)的發(fā)展，寫作技能是未來生活、工作當(dāng)中必備的一項技能。初中學(xué)生想要寫好記敘文，就應(yīng)該花時間和精力去了解它，剖析它。一般情況記敘文的核心是對所經(jīng)歷過的人或事進(jìn)行描寫和記錄，而最常見的手法則是記敘、描寫、議論、抒情。老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以給予初中學(xué)生系統(tǒng)化的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓初中學(xué)生對于記敘文的特點(diǎn)和寫作方式有更明確清晰的認(rèn)知。大部分學(xué)生在記敘文寫作的過程當(dāng)中，所描繪的事件缺乏記憶點(diǎn)，無法引起讀者的情感共鳴;所描繪的人物不具備鮮明的個性，敘事過程過于平淡，缺乏層次感;并且寫作的內(nèi)容缺乏新意，缺乏亮點(diǎn)，讀來索然無味。基于此，老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生在記敘文寫作之前，首先立意，再勾勒出寫作框架，立意要新，框架要全。然后選擇極具典型的素材內(nèi)容進(jìn)行填充，注意語言真摯、樸實，寫作內(nèi)容層次鮮明、有重點(diǎn)。觀點(diǎn)明確、表達(dá)清晰，并且在巧妙的環(huán)節(jié)融入自己的思想情感，使得整篇文章更具有可讀性，繼而初中學(xué)生的寫作水平自然而然能夠?qū)崿F(xiàn)新的突破和飛躍。

在具體的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以以寫人為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的指導(dǎo)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助照片，創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生揭示肖像描寫，主要是通過人物的外部特征，抓住人物的特點(diǎn)，寫出人物的個性，做到以形傳神。不同人的個性不同，可以體現(xiàn)在語言、外貌、思想、動作等各個方面。在寫作技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肖像描寫最常用的就是寫實的筆法，不僅僅有蜻蜓點(diǎn)水的輕描淡寫，還有細(xì)致作為的工筆描繪。同時在寫作的過程當(dāng)中，可以巧妙的融入比喻、夸張的修辭手法，注意寫作順序，注意在動態(tài)當(dāng)中展現(xiàn)人物肖像，能夠達(dá)到更好的寫作效果。同時應(yīng)該避免千人一面，要有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

二、融入生活元素，培養(yǎng)初中學(xué)生寫作思維

初中階段的初中學(xué)生以來這個人的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但對于萬事萬物都有自己的感知和體驗。基于此，老師在記敘文教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對初中學(xué)生的思維引導(dǎo)，有效培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作思維和寫作能力。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以借助生活化的教學(xué)元素，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓初中學(xué)生入情入境，有感而發(fā)，繼而將自己的感受以文字的形式進(jìn)行個性化表達(dá)，培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作興趣。

比如語文老師在教學(xué)人教部編版八年級上冊《回憶我的母親》這一篇文章時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體給初中學(xué)生展示作者的生平事跡以及他母親的經(jīng)歷和肖像等內(nèi)容，借助豐富的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，帶給初中學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。

在這一基礎(chǔ)之上，老師進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸，讓初中學(xué)生談一談自己的母親以及在成長過程當(dāng)中，母親的哪些事情、哪些行為對自己的影響比較大，通過喚醒初中學(xué)生的生活記憶，激活初中學(xué)生的認(rèn)知背景，使得初中學(xué)生迸發(fā)出更多的寫作思維，繼而明確立意，構(gòu)建寫作框架。學(xué)生可以通過神情、動作、語言、細(xì)節(jié)等描寫突出母親這一人物的鮮明個性特征，完成具體的寫作任務(wù)，實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展，進(jìn)而提升初中學(xué)生的核心素養(yǎng)

三、注重素材累積，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

生活是藝術(shù)的來源，也是學(xué)生寫作的靈感來源，脫離了生活的寫作，會變得過于空虛、浮幻。因此，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)初中學(xué)生從生活當(dāng)中累積寫作素材。比如老師可以積極組織初中學(xué)生參與到實踐活動當(dāng)中各種社會性活動、親自然的活動，從當(dāng)中獲得感悟和體驗，累積更多的寫作素材，養(yǎng)成從生活當(dāng)中獲取素材的習(xí)慣，繼而初中學(xué)生在具體的寫作過程當(dāng)中，通過對素材內(nèi)容的提煉，進(jìn)行個性化寫作。

四、總結(jié)

總而言之，老師在初中語文記敘文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，可以結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，通過融入生活化的教學(xué)元素，開展符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，幫助初中學(xué)生掌握寫作方法和技巧，提升初中學(xué)生的寫作水平，樹立良好的寫作習(xí)慣，將培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實到實處。

參考文獻(xiàn)：

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