雙減形勢下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)

鄧淑瓊

摘要：最近，國家相關(guān)部門出臺了“雙減”政策，旨在減小義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)和校內(nèi)作業(yè)壓力，引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注。雙減形勢下，小學(xué)語文教學(xué)也需要進(jìn)行有針對性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，打造小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂。本文將對雙減政策加以解讀，探討雙減形式下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減形式 小學(xué)語文 優(yōu)質(zhì)課堂 建構(gòu) 策略

一、雙減政策的基本形勢

雙減政策指的是2021年7月份我國所下發(fā)的有關(guān)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)和校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)意見。雙減政策一經(jīng)出臺，立刻受到中小學(xué)教學(xué)工作者的高度重視。在過去很長一段時(shí)間中，校外培訓(xùn)侵占了大量校園教育資源，占用了許多學(xué)生寶貴時(shí)間。雙減政策下，校外培訓(xùn)將會大幅度縮減，義務(wù)教育將全面回歸校園。在這種形勢下，小學(xué)語文教學(xué)需要想方設(shè)法較少課后書面作業(yè)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”，增加小學(xué)生在課堂教學(xué)中的收益，提高小學(xué)各學(xué)科教學(xué)水平。

二、雙減形勢下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間用于語文知識講解，鞏固練習(xí)部分通常采用布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后時(shí)間完成，進(jìn)而形成了“課上不足課后補(bǔ)”的現(xiàn)象。此類情況弊端在于，它很容易導(dǎo)致課后書面作業(yè)量過大，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。雙減形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方式，做好課堂教學(xué)規(guī)劃，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

（一）激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

雙減背景下，教師需要充分尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞著小學(xué)生展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度調(diào)動小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，提高小學(xué)生在課堂教學(xué)中的收益。

例如：教師在進(jìn)行《少年閏土》課文閱讀教學(xué)中，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，利用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。比如：想一想，文章中寫了少年閏土幾件事？少年閏土是一個(gè)怎樣的人？魯迅先生對少年閏土的形象加以塑造，表達(dá)了怎樣的感情？

教師利用問題串的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過思考，理清課文的思想脈絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。教師采用這種問題式教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀指明方向，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式

1、“教”、“練”穿插式教學(xué)

這種教學(xué)模式指的是教師在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上將“教”和“練”融合在一起，實(shí)現(xiàn)有效穿插，在學(xué)生掌握語文知識的同時(shí)，完成強(qiáng)化練習(xí)的部分內(nèi)容。

例如：教師在進(jìn)行《草原》課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)對本課進(jìn)行合理規(guī)劃。本課教學(xué)共分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要包含以下知識點(diǎn)：1、通過初讀課文，掌握課文中的字詞;2、理清文章脈絡(luò);3、朗讀課文，體會文章中優(yōu)美語句。結(jié)合本課的知識點(diǎn)，對強(qiáng)化練習(xí)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對課文中的字詞等基礎(chǔ)知識部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書，對課文中的字詞加以理解，學(xué)會利用生詞和生詞進(jìn)行遣詞造句，比如：渲染、勾勒、襟飄帶舞等;針對課文脈絡(luò)方面，需要學(xué)生通過閱讀，歸納出課文寫了那兩部分內(nèi)容;針對文章品析方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的語句，體會這些語句表達(dá)的情感。教師在講授完每個(gè)知識點(diǎn)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式加以鞏固練習(xí)，將課后強(qiáng)化練習(xí)的內(nèi)容與課文講解緊密結(jié)合起來，從而增加課堂教學(xué)容量，提升語文課堂教學(xué)效率。

此外，教師還可以在課堂教學(xué)中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。比如：歸納了本課知識點(diǎn)，完成“強(qiáng)化練習(xí)”設(shè)計(jì)后，教師可以在課前針對各個(gè)知識點(diǎn)制作成“微課”課件，將強(qiáng)化練習(xí)部分作為每個(gè)微課課件的隨堂測試部分在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)鞏固所學(xué)語文知識，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。

2、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講解部分前移到課前預(yù)習(xí)階段，而傳統(tǒng)的課后練習(xí)則前移到課堂上進(jìn)行。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打造高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

例如：教師在《臘八粥》課文教學(xué)時(shí)，在課前對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)內(nèi)容制作成“微課”課件，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將“微課”課件發(fā)送到學(xué)生的家庭電腦中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，結(jié)合“微課”教學(xué)內(nèi)容掃清字詞方面的障礙。在課堂上，教師可以集中指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式分析課文，體會文章中表達(dá)的情感，劃分段落，歸納段落大意和課文的中心思想。

教師利用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n后練習(xí)部分前移到課堂上完成，而留給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)以彈性作業(yè)為主，從而減輕學(xué)生家庭書面作業(yè)的壓力。另外，采用這種強(qiáng)化練習(xí)前置的方式，還能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而打造高質(zhì)量的語文課堂。

（三）做好語文課堂的時(shí)間規(guī)劃

雙減形式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步細(xì)化。對課堂教學(xué)時(shí)間加以精確規(guī)劃，做好學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查和分析。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的知識，教師在課堂上不再進(jìn)行贅述。提高語文課堂教學(xué)的針對性，讓語文課堂時(shí)間得到充分利用，實(shí)現(xiàn)“教的少，學(xué)的多”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂。

結(jié)束語：

雙減形式下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師需要充分理解雙減政策的內(nèi)涵，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玲. 淺析新形勢下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂的合理構(gòu)建[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（08）：00173-00173.