小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

白濤

摘要：美術學科對學生綜合素養培養具有重要作用，學生學習美術，掌握基礎美術知識和技能，能夠學會欣賞美術作品，進一步去發現美、創造美。教師重視美術學科教育，培養學生美術學習自主性，積極開展合作學習，引導學生在交流合作中深化美術知識學習與理解，提升學生美術綜合素養。

關鍵詞：小學美術;合作學習;問題;策略

合作學習的開展能提高學生學科學習自主性，在合作學習中，學生能相互學習，共同進步。小學美術積極開展合作學習教學方法，教師應明確此方法的教育優勢，又要不斷思索合作學習中的問題，完善美術合作學習法，推動班級學生美術學習不斷進步。

一、小學美術教學中合作學習的問題

（一）教師對合作學習意圖把握不清，學生美術合作學習鍛煉不充分

小學美術教學中，雖然很多教師具有合作學習意識，在教學中能夠安排學生進行美術學科合作學習。但在具體的合作學習實施過程中，教師卻對合作學習意圖把握不明。如在學生合作學習中，教師過于干預學生，學生沒有進行充分的自主思索與探究，合作學習效果不顯著。或教師沒有設置明確的、富有交流研究價值的美術學習主題，學生合作學習目標不清晰，導致寶貴課堂教學時間被浪費。

（二）美術合作學習過程過于枯燥，學生合作學習興趣不足

對于小學生的美術學習而言，教師不可忽視對學生學習興趣的激發。在小學美術合作學習過程中我們發現，很多教師帶領學生進行美術合作學習，過程是比較枯燥的，課堂氛圍比較沉悶，學生甚至對美術合作學習不感興趣，沒有參與合作學習的熱情。教師應重視學生美術合作學習興趣的激發，營造熱烈的合作學習氛圍，使學生學習熱情被點燃，頭腦思維更加活躍。能夠捕捉到美術知識思考的一些創新性靈感，與師生共同交流討論。學生放松身心投入到合作學習當中，更加喜愛美術合作學習，強化知識學習理解，提高美術技能。

二、小學美術開展合作學習的策略

（一）注重合作學習情境創設，為學生全身心投入合作學習做鋪墊

小學美術教師明確合作學習的重要意義，充分發揮合作學習優勢，應為學生創設合作學習情境，使學生被情景所吸引，產生合作學習興趣，能對合作學習投入更多的專注，從合作學習中不斷收獲知識、提高技能。

以人教版小學美術教材中“風來了”為例，風是一種非常常見的自然現象，我們能感受到風的存在，但風的樣子如何卻需要我們想象了。教師為學生創設情境，通過情境引導學生合作學習與思考：你對風的感受是什么？如果讓你用美術表現風，你會如何創作？帶著問題，學生們走進風的情境。原來，風存在于我們生活的方方面面。女孩飄起的秀發是風，風是溫柔的;金黃的麥浪也是風走過的痕跡，風是充滿生機活力的;被吹斷的樹枝也是風，風又是強勁的...通過不同的自然與生活化場景展現風，引導學生進行合作學習。學生結合自己的生活實際進行暢談：我喜歡春天的風，二月春風似剪刀。通過飄動的柳樹枝和飛來飛去的燕子表現風;我喜歡大風，在風中奔跑，衣服被吹得鼓起一個大包，還可以放風箏。繪畫空中飛舞的風箏及人奔跑中吹亂的頭發來表現風。教師以情境為基礎，引導學生合作學習，自由交流暢談。學習關于風的美術表現形式，結合自己的生活經驗及情境感受進行美術創作，達到理想的合作學習效果。

（二）明確美術合作學習主題，帶領學生進行趣味實踐

為實現小學美術合作學習的有效性，教師要以明確的主題進行合作學習引導，注重學生美術合作學習興趣激發，豐富合作學習實踐，提升學生美術綜合能力。

以“水墨游戲”為例，教師教授學生水墨畫知識，尤其從中華民族傳統文化教育角度出發，引導學生學習水墨畫，再組織學生進行合作學習探究，設計充滿趣味性和教育意義的小游戲，使學生在積極參與中強化此部分美術知識的學習理解，培育學生美術文化素養。如教師帶領學生進行水墨畫合作游戲。教師為學生呈現一幅生動、美麗的田園水墨圖，碧綠的水稻、池塘的大片的荷葉、可愛的小青蛙、盛開的荷花等，通過不同水墨顏色的深淺搭配，使水墨畫極具層次美感，令人賞心悅目。教師為學生準備好田間水墨畫的輪廓圖，目的在于引導學生合作學習實踐，自主調出需要的顏色，再利用毛筆進行繪畫。每組學生負責一種水墨色系深淺顏色的調配，如綠色，荷葉的莖顏色比較深，葉面淺一些，水稻是充滿生機的翠綠色，青蛙的靈動的綠等，都需要學生認真觀察與實踐，共同合作完成水墨畫。通過學生自主合作學習與交流實踐，完成水墨畫的同時，體會到水墨畫創作的樂趣，感受水墨畫的魅力，領會傳統水墨畫的風采，傳承美術精神文化。

三、結語

小學美術教學中，教師重視合作學習，積極、及時發現合作學習開展過程中的問題，從學生美術學習發展角度出發，不斷創新合作學習教育新方式，引導學生熱愛學習美術，通過合作學習不斷提升美術綜合能力。

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