基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究

陸利東

摘要：歷史是對古往今來各種事件的記載，是培養學生時空觀，幫助學生樹立正確價值觀的重要課程。在日常的教學中，歷史教師除了要夯實學生的基礎歷史知識之外，還應培養學生的歷史思維以及思辨能力，落實學生的家國情懷。只有學生具備的科學、理性的眼光，對歷史進行分析，才是該門課程教學的真正目的。本文從核心素養的角度出發，探究初中歷史課堂開展的策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

近幾年來，教育界產生了一個熱議的話題，即核心素養，要求教師應將教學的重點以及目標放在培養學生的核心素養上。那么究竟什么是核心素養呢？從大的概念分析，核心素養強調的是學生的基礎品格以及關鍵能力，這種品格和能力可以伴隨學生的一生，且促進學生的長期發展。就歷史學科而言，所體現的核心素養包含史料實證能力、唯物史觀、家國情懷等。總之，歷史教師應不斷對傳統的教學理念進行革新，融入新的方法，培養學生的歷史學習思維，為學生探究知識提供有效平臺。

一、基于史料培養初中生的實證意識

歷史這門課程中，包含很多的材料之間是存在關聯的，且可能是某種行為產生的原因或者結果的導火線，需要學生能夠利用歷史材料進行分析，逐步提升史料的實證能力，了解某些歷史事件發生的必然以及原因。作為歷史教師應引導學生搜集史料、分析史料，學會搜集和整理。如“動蕩的春秋時期”這一節課程，教師可以開展如下引導：教師：同學們，你們知道春秋是怎么來的嗎？學生：不知道。教師：那么請同學查看書本搜集資料吧。在這個過程中，學生會通過溫故而知新的方式，對歷史資料進行搜集。比如一個同學搜集到了周平王東遷的典故，從該史料中，學生了解了兩個非常重要的時期，即是春秋和戰國。接著教師再鼓勵學生搜集魯史《春秋》找到命名的原因。隨后再引導學生從三個角度尋找春秋時期經濟的發展狀況的相關史料，從史料中找到農業、商業以及手工業的發展狀況。

二、基于思維導圖強化學生的時空觀念

我國擁有上下五千年的歷史，所涉及的內容非常多。而教師想讓學生真正的掌握歷史，還需要能夠理清楚每一個歷史發生的時間、所涉及的人物背景、所帶來的影響等，這樣才能夠把握住主線。歷史的主線其實就是需要學生能夠理清脈絡，在腦海中構建一個完整的知識體系。但是就傳統的歷史教學而言，各個歷史知識之間的分割線比較明顯，這也導致學生腦海中整體觀念不強，缺乏了時空的意識。基于此，教師可以借助思維導圖的方式，將知識點緊密連接。比如“經濟與社會生活的變化”這一內容為例，該節課程和學生的生活是息息相關的，教師可以圍繞航空、陸海交通、現代交通和社會生活的變化讓學生感受時代的進步，同時借助不同時空環境下的交通變化，讓學生樹立時空的觀念。如在課堂結束后，要求學生以小組為單位，建立一個思維導圖，在思維導圖中以某一類交通工具的變化為例，寫出不同社會生活中的變化，變化的時間，社會的現狀對社會的意義，這不僅便于學生自主分析、思考，還有利于幫助學生強化時空觀念。

三、基于開放空間培養初中生多元化思維以及歷史解釋能力

歷史解釋能力是高中歷史核心素養的內容之一，其是指對固有的歷史知識進行理解以及認知的一種能力，可以檢驗學生歷史知識學習的成果，也能夠拓展學生的多元化思維。教師在課堂中，應善于為學生營造一個開放性的空間，讓學生從不同的角度去分析、思考問題。比如針對秦始皇修筑長城這一事件，讓學生進行分析，分析的角度可以是多樣的。比如有的學生說秦始皇修筑長城勞民又傷財，使得百姓怨聲載道。也有的學生說長城修建得如此牢固，也導致外部的一些國家不敢輕易來犯。教師在對學生的回答進行總結，讓學生了解任何一個歷史事件都可以從多個方面去闡述，正如修筑長城其既有積極的一面，又有消極的一面，通過從不同角度對歷史的進行解讀，逐步培養學生的歷史解釋能力。

四、基于小組探討培養初中生的家國情懷

就歷史這門課程而言，內部包含古往今來的各種事件，也有著中華人民共和國成立的艱難歲月。為了讓當下的學生更好的理解家國情懷，先有國后有家的概念，教師就可以融入小組合作的方式，讓學生進行探討。以“鴉片戰爭”為例，這節課程是初中歷史教材中的重點，當時英國向中國走私鴉片，這給中國帶來了巨大的危害，故出現了鴉片戰爭。教師可以引導學生以小組為單位自主進行學習，探討鴉片戰爭爆發的背景、原因、其中的愛國人士，尤其針對林則徐虎門銷煙的事件，談談自己的看法。比如假設自己身處當時那個年代，面對這樣的事情，會如何處理。在提問—思考—總結的過程中，培養學生的愛國主義精神以及責任感，維護好民族的利益，同時讓學生記住落后就要挨打。

五、結語

總而言之，在開展初中歷史教學時，教師應牢牢圍繞核心素養設置教學的方案。鼓勵學生在課堂中自主探究，逐步培養學生的自學能力、對歷史的興趣、歷史解釋能力以及家國情懷等，為學生更好的學習知識打下基礎。

參考文獻：

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