淺析小學語文看圖寫話教學策略

陳錦平

摘要：新課標指出，培養并提升小學低年級學生看圖寫話的水平是發展其核心素養的重要內容，更符合當代教育的內涵。圖畫這種表達形式更為生動、鮮活，更能吸引低年級學生的注意力，深受學生的喜愛，也更符合低年級孩子的認知規律，并且能在一定程度上降低起始階段習作的難度。學生可以以圖片內容為基礎展開自己的想象，再與生活實際相結合，確定習作基調，融入自己的感悟，總結中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學生更多的發揮空間，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，為學生進入中年級習作學習奠定基礎。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文看圖寫話教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;課堂教學

引言：隨著時代的發展，小學生的認知水平與數十年前相比已經有了較大的發展，無論從學生的階段性期末考試還是教師的教學標準，看圖寫話的教學策略都應當與時俱進、不斷調整，而如何更好地立足課堂，適應考試標準，筆者根據一線多年教學經驗，進行了深入有效的剖析。隨著教育改革的不斷深化，讀寫教學越發重要，因此，對于小學語文看圖寫話教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文低年級開展看圖寫話教學的意義分析

1.有助于激發學生的寫作興趣

對于小學生群體而言，尤其是低年級的學生而言，他們的身心尚不成熟，自主學習意識比較差，自我約束性不夠強。面對小學語文知識，他們在理解等方面需要教師及時開發和啟迪，這樣才能更好地提高他們的語文學習效果。通過引入看圖寫話教學，可以引導學生結合所學的拼音、字詞等內容，全面加強語文資源的串聯應用，激勵他們學會運用相關的詞語來表達自己的看法和觀點，激發表達的欲望和寫作興趣，以此提高他們的主動學習意識和能力，提高寫作能力。

2.有助于提升學生的綜合素養

加強小學語文低年級看圖寫話教學，可以進一步開啟學生的內心世界，引導學生在教師的指導下進一步開展語文識字學習、語言知識的交流、積累豐富的寫作素材，在拓寬自身視野的同時，也有助于提升學生的閱讀能力、語言表達能力和溝通能力，以此提升學生的綜合素質，為他們學好和利用語文知識奠定基礎。

二、小學語文看圖寫話教學策略

1.設計豐富的教學內容，引導學生參與

教師要避免單純地進行寫作技能的訓練，要采用多元化的教學模式來進行教學設計，從而切實打造趣味充滿活力的教學氛圍，提高學生的寫作能力、語言表達能力和互動能力。比如在圍繞《媽媽睡了》課程教學時，教師可以結合教學內容，聯系節日相關的話題，然后導入相關的游戲環節，讓學生結合主題活動情境，然后結合圖片來回答相關的內容。教師通過導入相關的和母親節有關的圖片和視頻，讓學生在情境中予以觀看，以此激發他們的表達欲望，鼓勵學生結合自身來表達對母親的愛。鼓勵學生結合主題延伸話題，開展深度寫作，運用自己的積累儲備，結合日常生活中和母親之間的對話、交流和一舉一動，從而為他們創作豐富的作品提供更多的幫助。

除了開展趣味游戲、話題討論等活動以外，教師還可以引入其他的教學方式，比如思維導圖、角色扮演等方式，讓學生在豐富的情境中圍繞圖片展開想象，表達自己的想法和觀點，在暢所欲言中更好地感受寫作的魅力，通過觀察圖片來提升自身的欣賞能力和人文素養等。比如教師圍繞《找春天》課程，教師可以讓學生搜集春天的相關圖片，然后設定豐富的主題讓學生開展思考，春天有什么美好的事物，如何尋找到春天的蹤跡等，讓學生通過手抄報、看圖寫話等方式，感受春天的魅力。

2.引導學生細致看圖，培養基本看圖能力

每個人都有一雙眼睛，但并不是每個人都在“看”世界。語文學習兩大板塊，一個是閱讀，一個是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統屬于“閱讀”的范疇。小學生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強，但是缺乏的是注意力集中，如何讓學生在圖中讀出有效信息，教師應該以教材為引導。以部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊《村居》和部編版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《詠柳》兩首古詩學習為例，內容都是反映春天的內容。教師講課前先不要讓學生急于去讀詩文。先讓學生去看插圖，告訴學生，兩幅圖都是具有中國傳統色彩的水墨畫。筆者認為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學生的識圖能力。在此基礎上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內課外插畫對比，教師引導，畫上看到的內容有風箏、有樹木、有人物，但是看不到的內容是風。風是間接表現的，通過樹枝地飛舞、風箏和線的飄動，讓學生體會到畫的幅面是有限的，但意境是深遠的，值得反復品讀。

3.述圖聯想有機結合，信息技術輔助展示

在課堂互動環節上，不少學生會面臨這樣的情況。就圖片內容本身來說，學生口述解讀基本到位，但讓學生轉換成文字部分，就感覺下筆困難。通過教師與這類型的學生反復溝通，發現學生即便動筆，轉化成文字的部分與口述部分差異不大，并不能達到教學要求。究其原因，是學生的思維框架受限，不敢突破畫面內容去大膽想象。如前文所述，圍繞春天，圖上展示了放風箏的內容，教師可以用思維導圖的形式引導學生大膽展開聯想補充畫面內容，比如與植物有關的，柳條生出新綠，各種各樣的花兒爭奇斗艷;與動物有關的，鶯歌燕舞，大雁飛回，布谷鳥啼鳴，喜鵲歡唱;與人物有關的，公園里、河岸旁，游人如織，到處擠滿了拍照賞花的叔叔阿姨、爺爺奶奶;與食品有關的，應景的果蔬琳瑯滿目，金色的菠蘿、紅色的草莓、香甜的蘋果，令人目不暇接、食欲大開……所以，信息技術是輔助手段，重要的是教師引導，在大量的看圖過程中打開學生的思路，讓學生能夠基于生活和既往的認知，把圖片內容結合自己的感受形成優美的文字。

4.加強詞句積累背誦，提升看圖寫話能力

學生的語言組織能力強是結果，背后的詞匯量和閱讀量是過程。寫作水平的提升是日久見功夫的，學生的看圖寫話能力的高低，某種程度上也是好詞好句的豐富程度的具體體現，因此日常的語文教學應當把詞句的積累當作習慣，把有意識的背誦訓練貫穿到學生的學習中去，形成學生的“肌肉記憶”。教師在日常生活中可以鼓勵、引導、組織學生進行開放性的記憶和背誦，充分利用早自習的時間，內容既可以是古詩，也可以是散文;既可以是寫人，也可以是寫景。讓學生通過閱讀積累詞匯，通過背誦提升應用能力[3]。在平時看圖寫話訓練過程中，可以將學生寫得比較好的句子勾勒出來，在班級內部進行分享。對看圖寫作應用能力較強的學生可以給予實物獎勵，讓學生體會到學習的樂趣，而不是把這項學習內容視為負擔。

結論：教師在教學當中要注重采用不同的方法，看圖寫話是小學生提升語文學習水平必須掌握的一種能力，教師在日常的教學過程當中應當狠抓基礎，注意培養學生興趣，讓有限的階段性學習造福到無限的語文學習內容中去。

參考文獻：

[1]吳少紅.妙筆生花，讓“寫話”綻放光彩——小學低段看圖寫話教學之我見[J].試題與研究，2020（17）：81.

[2]彭東連.心靈捕捉——小學低年級語文看圖寫話引領[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）：72.

[3]張雯.小學低年級看圖寫話教學策略研究[D].沈陽師范大學，2020.

[4]王紅梅.小學語文低年級看圖寫話教學策略探討[J].天津教育，2020（16）：139-140.