小學班主任教師領導力的培養提升之我見

楊學芳

摘要：班主任是教師行業中工作難度很高的崗位，需要兼顧教學任務和學生管理任務。小學階段是學生成長的初期階段，這個階段的學生非常依賴班主任，班主任一方面需要幫助小學生打牢知識基礎，另一方面要培養小學生的秩序意識、自我管理意識和團隊意識，這對班主任的領導能力提出了很高的要求。本文從小學班主任的工作現狀入手，分析小學班主任的學習力存在不足、教導力輸出不暢、組織能力發揮不理想等問題，探討改進和提高小學班主任領導力的具體策略，希望能夠為小學班主任領導力的提升產生一些幫助。

關鍵詞：小學;班主任;領導力

一、班主任領導力的概述

按照新課改的內容，班主任領導力是指班主任按照教學計劃整合課堂內外教學資源、完成教育目標和任務、組織并指導學生完成課堂學習、科學激勵和評價學生學習成果的能力。這種領導力是班主任有效溝通家長和學校的基礎，也是班主任協調學科教師與學生關系的關鍵。班主任的領導力通常以教師的領導力作為基礎，如果一名教師有很強的組織能力和領導能力，能夠有效組織學生合作學習、完成課堂教學活動，那么他/她能夠比較容易將這種能力應用到班主任工作當中，完成對學生、家長、學校三方的溝通協調。但同時，班主任的領導工作內容又比教師的領導工作內容更加繁雜，班主任不僅需要關注學生的課堂學習和課后學習，還需要關注學生的思想品德情況、學習和生活習慣的培養情況、心理健康成長等方面，這是一種影響更深、更廣的能力。

二、小學班主任工作存在的問題

（一）學習力不足

目前，部分小學班主任存在學習動力不足和能力有限的問題，主要表現為：班主任并非完全為了提升自己的業務能力而學習，.更多是處于-種被動狀態，忽視了對教學管理工作的持續性反思，學習毅力不強且難以維持;部分班主任雖然定期接受進修培訓，但對于新的教學理念、思維和方法接受程度有限，應用進展緩慢，對進修活動持有不積極的態度，或者忙于教學管理工作，這些都在說明班主任的學習力不足，學習效率比較低。

（二）教導力輸出不暢

部分小學班主任并非不具備領導力，但他們在教學管理中卻受到巨大的壓力，這主要是因為其教導力輸出不暢。班主任的工作更多的是通過潛移默化來完成，日常的言行舉止都會對小學生產生不可忽視的影響，因此，班主任必須重視自己的引導作用，使教導力能夠有效輸出。目前班主任教導力輸出不暢有以下幾點原因：班主任的教學管理方法單一、重復，班級管理和教學組織中仍然以自身為主導，忽視班干部的作用，忽視學生的主觀能動性，領導方法簡單粗暴。且部分班主任仍然存在過于重視學習成績、忽視德育教學工作的情況，主要表現為德育途徑單一，以課堂教學為主;與家長聯系有限，學生表現出問題時才會與家長進行溝通;與學科教師的配合、聯系較弱，難以形成合力。這些都導致班主任在德育方面的教導工作流于形式，難以真正培養學生的思想品德。還有部分班主任發現了班級管理和教學組織工作中的問題，卻難以創新方式方法去解決問題，對所接受的新理念、思想的應用轉化率也比較低。

三、改進小學班主任領導力的具體策略

（一）提升小學班主任的自身素質

教育領域中有這樣一句話‘想要教給學生一碗水，教師先有-桶水”，這是指教育工作者作為知識的傳播者，應當掌握更多的知識，且隨著時代的更新不斷補充知識。小學班主任必須轉變觀念，在教學管理工作中不斷抽時間完成學習進修，提升自己的業務能力和專業素養，從而為學生帶來更適合的教學管理方法和內容。班主任工作通常比較繁雜，能夠拿出大塊時間進行進修學習的機會較少，班主任可以按照學期、月度、周度來制訂學習計劃，定期抽出時間來閱讀教育教學書籍，學習新的教學理念和思想，當學習成為習慣并能夠帶來成就感時，進修學習也就從任務轉變為良好的習慣。發達的互聯網為班主任提高自身素質提供了新的渠道，多媒體教學的建設不僅為學生的學習帶來便利，也為班主任、科任教師的進修學習提供了途徑。班主任要合理分配學習的時間和精力，充分利用網絡學習資源，利用起碎片化的時間，不斷豐富自己的知識體系。上級教育部門組織的培訓工作是班主任提升專業素質不可缺少的渠道，在這個平臺和機會中班主任可以與其他班主任就班級管理、教學管理等工作展開探討，圍繞新的教學理念方法展開切磋，相互借鑒落實新的教學內容、方法、經驗和教訓，實現共同進步。

（二）完善班主任保障體系

在不少小學校園中，班主任與學科教師之間的福利待遇差距只有一個幾百元的班主任津貼，其他待遇、福利、薪資都是一致的。這種保障方式對于班主任來講并不合理，因為班主任相較于學科教師需要做更多繁雜、瑣碎的工作，需要從知識學習、品德修養、學習生活習慣等多個方面關心培養學生，是一份工作內容多、工作壓力大、工作時間長的全方位管理工作，幾百元的班主任津貼很難體現班主任工作的重要性，也讓很多教師對班主任工作避之不及。因此，學校方面應做好班主任的保障體系建設和完善工作，逐步提高教師群體中班主任的薪資待遇和福利水平，確保班主任付出的時間、精力和心血有相應的回報。這樣，班主任擁有更合理的經濟收入，有利于小學班主任將更多的時間和精力集中于教學管理工作.上，集中于小學生身上，從而進一步改善小學班級生活環境和學習環境。班主任保障體系不僅是在為班主任提供應有的待遇，更是通過提升班主任待遇來為小學生爭取一個更益于成長的環境。

（三）建立小學班主任的激勵機制

班主任的工作內容繁雜、工作時間長，需要班主任投入大量的時間、精力和心血，長此以往，班主任很容易對班級管理、教學管理工作感到疲憊不堪，越來越缺乏心力去做好班主任：工作。面對這種情況，激勵機制是調動和保持班主任工作積極性的重要措施之-，激勵的方式主要包括：彈性提升待遇、專業化晉升路徑、科學考核方案、物質精神獎勵等。首先，彈性提升待遇，學校想要鼓勵更多教師參與到班主任崗位工作中，鼓勵優秀的班主任長時間擔任班主任職務，需要從班主任工作入手，制訂彈性的待遇提升制度，比如：班主任津貼、班主任考核激勵方案等，給達標的班主任一定的物質獎勵或精神、榮譽獎勵，避免班主任崗位成為教師避之不及的崗位。其次，建設專業化晉升路徑，目前，教師的職稱評比多是學科教學方面的，班主任工作領域中缺乏相應的職稱級別劃分標準，這相當于變相阻礙教師參與班主任崗位工作。因此，教育主管部門和學校應為班主任這一特殊教師崗位設置專業化的晉升路徑，讓班主任和學科教師看到晉升、職稱變更的道路。最后，合理的績效考核方案，即將班主任方面的相關工作通過定量、定性的方式納入教師的日常考核體系中，激勵優秀班主任教師的工作熱情。班主任通過績效考核的業務成績也可以作為教師評級、評先進、評優評先過程中的參考數值，給在班主任崗位上歷練過且成績不錯的教師提供更多、更優先的機會，留住兢兢業業履行職責的合格班主任。

結語

綜上所述，本文努力挖掘小學班主任領導力的概念，分析班主任領導力中存在的問題，探討改進班主任領導力的具體措施，從而有效促進班主任的教育教學管理能力，從而提高班級管理的質量和效率。

參考文獻：

[1]白瑞霞.淺談小學班主任班級管理中的溝通策略[J].科幻畫報，2021（08）：181-182.