關于在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的探討

鐘海英

摘要：隨著中國教育制度改革和社會產(chǎn)業(yè)的變化，中國的人才需求發(fā)生了一定的變化。因此小學教師必須逐步改革教學模式以提高小學生的整體質量，把傳統(tǒng)的"以師為本"的教學模式轉換成"以學生為中心"的教學方法。核心素養(yǎng)已構成了目前在我國高等院校課堂教學中的最高頻率詞匯，同時也是學校建設有效教學體系的中心思想之一，基于核心素養(yǎng)的課堂教學體系需要改變教學思想，由被動為主動，不僅僅關注于學生的個人成就，而更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：課堂;教學;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

隨著教育制度的不斷改革，教師們要不斷推進學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，在教育方法和教育思路上，老師都要對學生及時的引導。教師們在實施數(shù)學教育改革的過程中一定要按照國家新課程的教學指導方向，合理的對自身的教學方法加以變革，不斷創(chuàng)新自身的教學理念，積極進行現(xiàn)代核心素質下小學數(shù)學研究，以培育更出色的人才。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學生為了滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，而必須具備的核心能力。

數(shù)學素養(yǎng)是指學生掌握數(shù)學在自然和社會生活中的重要位置和能力，以及學生的數(shù)學判斷能力。意味著學生在學習數(shù)學，形成自己的認知和處理周圍事物時所產(chǎn)生的思想品質。學生的問題可以是顯而易見或不明顯的數(shù)學問題，具有特定核心素養(yǎng)技能的人可以從數(shù)學的角度觀察問題，也可以用數(shù)學的思維方式來解決問題。

數(shù)學的核心素養(yǎng)是通過數(shù)學課程的專業(yè)知識與專業(yè)技能，建立的具備數(shù)理特性，適應學生終生發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的核心能力。數(shù)學的核心素養(yǎng)，并非特指專門的專業(yè)知識和技術，而是指高于特定的數(shù)學知識和技術。是指學生在掌握數(shù)學或學習數(shù)學等特定領域時所須達到的綜合性能力。

二、課堂中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

1.注重學生的主體地位促進學生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的領導者。在教育方面，學生的學習課程繁瑣而機械化，影響學生的學習興趣。因此，教師應加強其主導地位，在優(yōu)質教育的背景下，在課堂上促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。讓學生可以根據(jù)自己的想法學習問題，并提高自己的自主學習能力。

例如，在教學"數(shù)的收集與整理"時，教師讓學生可以獨立的對問題展開討論與研究，例如學生在課堂下就可以對自己家中的水費、電費等日常生活數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，教師從而就可以在課堂上讓學生對自己的生活數(shù)據(jù)進行綜合整理。在這種教學模式下，學生能夠根據(jù)自身的思維規(guī)律對問題展開討論，同時教師還可以促進學生自主學習能力的訓練，為學生數(shù)學核心素質的建立打下了基礎。

2.運用小組合作學習模式提升思考能力

老師們在課堂給出了數(shù)學題目之后，就必須給學生們足夠的時間來分析與思考問題。而假如學生們無法自己解決，則可采取分組協(xié)作教學的方式，學生們能夠在小組里展開探究和交流以便解決問題。在分組合作時，老師不但要指導學生還要積極地參與其中，在向學生布置數(shù)學問題時，也要突出重點和難點，要布置幾個帶有討論性質的小題目，讓學生在小組中提出自己的想法和觀點，然后再將這種觀點加以總結和整理來尋找最合適的解決辦法。這不但可以提高小學生獨立思考的能力，還能幫助學生提高合作意識，班級的凝聚力也會有所提高。

例如在教學《多邊形的面積》時，教師可以先把學生分成若干小組，用圖片展現(xiàn)長方形、三角形等，讓學生盡可能的改變?yōu)槎噙呅危纸M討論，讓學生提問，然后另一組回答問題。這種教學方式，可以最大程度的提升學生之間的協(xié)作能力與溝通能力，讓小學生在快樂互助的同時使課程變的簡潔易懂。

3.將理論知識和學生日常生活互相融入

想要在小學中培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，就需要老師把理論知識的學習和學生的日常生活充分結合在一起，這樣可以充分理解和應用數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

比如，在給學生講解《認識圖形》這一章節(jié)時，老師可以結合學生的實際生活進行教學，讓學生在生活中多多觀察身邊常見的事物。如籃球、圓形的臺燈和蘋果等，把這些基本圖形和學生的日常生活聯(lián)系在一起，這樣通過細心觀察身邊常見的事物，學生就能夠更好地理解所學的數(shù)學知識，也能夠提高學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生感受到學習的快樂。

4.開展實踐教學活動

由于受到國內(nèi)傳統(tǒng)教育的影響，很多教師都對學生的學習成績比較重視，卻不太注重提高學生的綜合素質能力，這樣就會出現(xiàn)學生的高分低能現(xiàn)象。因此，在進行小學數(shù)學教學時不光要對知識點傳授重視，而且還要注重學生思維能力提升，讓學生從小就擁有正確的三觀，對學生的素質發(fā)展起到很好的促進作用。要把理論和實踐充分結合起來，讓學生多思考，找出問題，思考其解決方法。這有助于提高學生思考和分析事物的能力，也有助于提高學生的全面質量。

例如在教學學生"觀察物體"的知識時，老師們就可以先讓學生自己動手來制作不同的物品，來增進學生對物品的認識。當學生完成后，讓學生對自己制作的物品加以仔細觀察，從而增強了學生的記憶能力。在這些動手實驗活動中，既可以調動學生的學習興趣，還可以為學生核心素質的建立奠定了良好的基礎。

5.創(chuàng)建合理數(shù)學教學情境

在對小學生開展小數(shù)學教育的時候，教師要充分考慮到學生的數(shù)學學習實際，并按照學校的數(shù)學課程教學內(nèi)容來為學生們設置一些富有創(chuàng)造性的問題，從而使學生們產(chǎn)生興趣和探究欲望，通過如此，學生們將主動學法，在教學過程中對數(shù)學知識有了更進一步的認識。創(chuàng)新教育是培育小學生數(shù)學核心素質的最有效方法之一，老師們在課堂教學過程中，往往能夠創(chuàng)設合理的數(shù)學教育情景，并調動學生的創(chuàng)新意識，并以此帶動小學生數(shù)學核心素質的提升。

例如在教學“加減法混合運算”時，就可以創(chuàng)建學生去超市購買商品的教學情境。如：王浩同學去超市購買商品，雪糕2元一個、洗衣粉10.5元一袋、薯片4.5元一袋、可樂4元一瓶等。讓學時根據(jù)這些商品自行編寫數(shù)學應用題，有的學生會假設：買4個雪糕和2袋薯片一共花費多少錢？有的學生會假設：買2瓶可樂、5個雪糕結賬后再退回2個雪糕，這時一共花費多元？在學生創(chuàng)建這些情境并解決問題的過程中，不僅提高了對“加減法混合運算”知識的理解，還提高了創(chuàng)新能力，從而促進小學數(shù)學素養(yǎng)的增長。

6.在課堂中采用正確的評價方式

在小學數(shù)學課堂上，不同的評價方式會對課堂教學效率產(chǎn)生不同的影響，所以教師一定要采用正確的評價方式，這樣通過正確的教學評價就可以把學生的學習水平很好的檢驗出來，也能夠很好的反映學生的核心素養(yǎng)，還能夠有效提高學生的批判性思維能力。

總結：

要從課堂中培育小學學生的數(shù)學核心素質，就應該注意訓練學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，以學生為中心，培養(yǎng)學生積極投入課堂的激情，使學生在積極的學習氣氛中更好地掌握數(shù)學知識。老師還需要總結自身的教育經(jīng)驗，利用不同教法培養(yǎng)學生的核心素質。

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