巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)思維促發(fā)展

王嘉萍

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，教育已成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。在當(dāng)前的中國(guó)小學(xué)課堂上，一些教師過(guò)于注重考試成績(jī)，盲目地把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這間接地導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。在師生之間缺乏溝通的同時(shí)，教學(xué)的效果當(dāng)然很小。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生實(shí)際上可以啟發(fā)思維，傳授基本知識(shí)，有效地控制教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，它也是一種重要的課堂反饋方式。教學(xué)討論貫穿整個(gè)課堂，直接影響教學(xué)的成敗。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同形式的課堂問(wèn)題，形成適合學(xué)生口味的個(gè)性風(fēng)格，取得最佳的教學(xué)效果。基于此，本文將淺述小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，并借此進(jìn)一步探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)技巧;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了許多優(yōu)秀的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中理應(yīng)產(chǎn)生思考，能夠借助思考回答某類問(wèn)題，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生們學(xué)識(shí)尚淺，還未能形成較為成熟或個(gè)性的思考能力，因此這需要教師充分利用教學(xué)資源，把握提問(wèn)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)，在新的教學(xué)環(huán)境下，這也對(duì)教師的課堂提問(wèn)技巧和設(shè)計(jì)提出了新的要求。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)環(huán)節(jié)隨意性強(qiáng)

課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)看似隨機(jī)，實(shí)質(zhì)上步步充滿了“設(shè)計(jì)”，這是由于教學(xué)目標(biāo)的要求，也是完善教學(xué)課堂的需要。當(dāng)前，部分教師沒(méi)有把握課堂教學(xué)提問(wèn)中蘊(yùn)含的重要教學(xué)目標(biāo)，把課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單理解為緩解課堂氣氛，活躍課堂氛圍的手段，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象缺乏針對(duì)性，提問(wèn)的問(wèn)題缺乏教育性，提問(wèn)的時(shí)間缺乏控制性。不科學(xué)的、隨意的提問(wèn)環(huán)節(jié)削弱了課堂教學(xué)的效率，剝奪了部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提問(wèn)復(fù)雜針對(duì)性差

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前就被設(shè)計(jì)好，然而當(dāng)前部分教師缺乏完善的課前設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)具有較高的“臨場(chǎng)性”，部分問(wèn)題甚至呈現(xiàn)出“想當(dāng)然”的態(tài)度，如教師在教學(xué)過(guò)程由于準(zhǔn)備不充分，往往會(huì)憑借課堂中的“靈光”而提出復(fù)雜的、缺乏邏輯性考量的問(wèn)題，且不適合小學(xué)階段學(xué)生思考的問(wèn)題。這類復(fù)雜且針對(duì)性較差的課堂提問(wèn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且并不貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提問(wèn)較缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，主要目的是為了借助具有趣味性、針對(duì)性和啟發(fā)性的開放性或半開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，當(dāng)下部分教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，仍然較為缺乏啟發(fā)性，主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)較為閉合，問(wèn)題缺乏互動(dòng)性。因此教師需要在準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，認(rèn)真思考問(wèn)題的啟發(fā)性和可討論度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾靼l(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和主見(jiàn)。

二、教學(xué)策略

（一）明確提問(wèn)的教學(xué)目的

明確的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)有意義教學(xué)問(wèn)題的重要前提和基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，這要求教師要在充分了解教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)把握學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)。具有明確教學(xué)目的的課堂提問(wèn)，可以幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行更具教學(xué)針對(duì)性的思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升個(gè)人的思維能力。

例如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，要首先明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)雷鋒，了解雷鋒代表的奉獻(xiàn)精神，并懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心的意義和價(jià)值所在，能夠感受并贊美具有奉獻(xiàn)精神的人或群體。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，便可以圍繞學(xué)生日常中的愛(ài)心與奉獻(xiàn)進(jìn)行開放性和啟發(fā)性設(shè)問(wèn)。

（二）掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的課堂時(shí)間中教師更好把握好提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)和時(shí)常，控制好課堂的整體進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率推進(jìn)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的提問(wèn)不能過(guò)于“唐突”，要預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間;教師的提問(wèn)不能過(guò)于“刻意”，要尊重學(xué)生的個(gè)性特征;教師的提問(wèn)不能過(guò)于“冗長(zhǎng)”，要讓提問(wèn)張弛有度。

例如，教師在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，便可以向?qū)W生互動(dòng)提問(wèn)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、背景、期盼、節(jié)日儀式等等，教師在提問(wèn)過(guò)程中需要預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間，比如在提問(wèn)傳統(tǒng)節(jié)日意義的時(shí)候，需要邊引導(dǎo)邊給予學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)教師在提問(wèn)成績(jī)較好或成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，要注意兩者間問(wèn)題的難度不宜過(guò)大，防止學(xué)生產(chǎn)生教師故意針對(duì)的誤會(huì)。其次，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)間，尤其是對(duì)于部分較擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生。

（三）創(chuàng)建開放互動(dòng)的提問(wèn)環(huán)境

即使是小學(xué)階段的學(xué)生，也并非生來(lái)活潑主動(dòng)的，他們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)中也需要依靠教師的積極引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師不能將他們看作是完全不具備獨(dú)立思維意識(shí)的“海綿”，不能認(rèn)為他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是純粹的“吸收”，教師要充分尊重小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和主體意識(shí)，尊重學(xué)生的自主思考能力。因此，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)建開放互動(dòng)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂提問(wèn)的帶動(dòng)下充分討論，讓學(xué)生們的思維意識(shí)在課堂討論中充分涌流交匯，并通過(guò)互動(dòng)展示讓學(xué)生們的見(jiàn)解匯成思想的“大江大河”。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要充分抓住教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)和創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性的提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思考和交流，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燕.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)與提問(wèn)技巧分析[J].新課程（下），2019（04）：6.