立人樹人愛滿懷

摘要：學前教育是人生教育的奠基石，學前教育時期是人格品質及三觀養成的重要時期，學前教育階段也是人行為習慣發展的基礎階段，同時也是一生中智力發展最快速的時期。因此，學前教育作為基礎教育的一環，應該被社會各界予以高度重視，然而目前我國學前教育領域的從業者還存在學歷普遍較低、專業認同感不強、從業后轉行率較高、幼兒行為觀察分析能力不夠高等問題。在本文中，筆者結合親身經歷闡述了自身專業選擇的原因，以此來勉勵自己和幼教同仁深耕學前教育領域，為國家學前教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：學前教育;專業選擇;自我成長

一、國家與社會層面

（一）全面二孩、全面三孩政策相繼出臺，國家對學前教師的需求與日俱增

隨著全面二孩、全面三孩的政策相繼出臺，完善社會保障制度，支持三孩教育，成了政府工作的重要目標。各地政府為人民逐步頒布較為完善的三孩的配套政策，以此鼓勵適齡夫婦生育三孩，提高人口出生率。

而緩解人民對于養育孩子所感到的壓力，首要就是要解決家長對于孩子“入園難”、“入園貴”的普遍困擾。目前，公辦園的入園名額仍然不能滿足需求，然而，目前我國民辦幼兒園普遍存在收費較高或是管理尚不到位等情況。

因此，我國政府部門正在積極出臺一系列政策，構建起“廣覆蓋，?；尽钡膶W前教育服務體系，并助力我國學前教育事業的新發展。完善社會資源配置，設立社區公辦幼兒園，同時提高學前教師準入門檻以及學前教師在編數量，解決城市幼兒難入園、難入好園的困擾。此外，設立中小學附屬幼兒園，全面完善鄉鎮幼兒園的整體規劃布局，并對鄉村教師予以一定的資金支持，同時對鄉村學前教師子女的入園、入學予以一定的幫扶政策和優待政策，讓鄉村的孩子也能享受高質量的學前教育。由此觀之，國家對優質學前教師的需求與日俱增，而我也想加入到祖國的學前教育事業當中，日后成為眾多優秀學前教師中的一員。

（二）國家和社會對學前教師待遇普遍向好，“朝陽產業”社會地位逐漸提高

“幼師只是類似保姆的職業，社會地位很低的”;“教幼兒園肯定會埋沒你的才智，大材小用了”;“學前老師關鍵是看著孩子別受傷就好了，再者就是別出現虐童事件”;“當幼師，就是吃碗青春飯罷了”……這是曾經許多人對學前教育專業的錯誤認知，往昔我國學前教育專業因為從業者學歷普遍較低，福利待遇和社會地位也與中小學教師和公務員有較大的差距，因此很多高考學子在填報志愿時就根本沒有考慮選擇學前教育專業。

然而，目前我國教育事業發展迅速，學前教育事業受到了國家和政府的高度重視。作為一項新興的、蓬勃發展的“朝陽產業”，我國學前教育的專家學者積極吸收國內外優秀學前教育理論思想，并結合我國實際國情，為高校學前教育專業建設、幼兒園園本課程和班本課程的開發、多元化學前教育工作坊的建立出謀劃策。

如今，學前教育專業因為受到了黨和國家前所未有的重視，因此一線執教的幼兒園教師福利待遇、社會地位普遍向好發展。多地政府正在積極落實增加學前教師編制名額;非編學前教師和在編學前教師“同工同酬”;教師的工資待遇不得低于當地公務員待遇等政策?？梢?，一線優秀的學前教師也是國家需要的人才，一批又一批有責任、有擔當、愛孩子、愛教育的學前教師，正以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的職業操守和“干一行愛一行”的職業熱情，為祖國學前教育事業添磚加瓦。

二、個人層面

（一）立人樹人，啟迪童心是一項非常光榮的使命也是我一直以來的夢想

還在上幼兒園時，我特別喜歡我的幼兒園教師，希望自己長大后也能像我的老師一樣經常和小朋友們一起做游戲，發現生活中的點滴美好。長大后，我的人生夢想依然堅定且執著，啟迪智慧，潤澤童心是我畢生奮斗的意義。

我的母親是一位優秀的教育工作者，在她身上，我看到了教育者應有的使命感與責任感。我從小學習鋼琴、書畫、舞蹈，接受良好的藝術熏陶，同時父母也時常和我分享國內外教育新聞和一些經典教育案例。而我的父母特別開明，他們非常支持我選擇學前教育這個專業，并在未來從事幼兒園的一線保教工作。

每一個孩子的內心都有一個豐富而又獨特的小世界，在《孩子的一百種語言》中寫到“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！泵總€孩子都是獨一無二的，每個孩子的身上都有無限可能，每個孩子都值得被用滿滿的愛溫柔以待。尊重孩子之間的個體差異性，發掘每個孩子身上的潛能，陪伴孩子們健康快樂地成長是學前教育專業最吸引我的地方。而事實也證實了，每當入園進行見習、研習或實習時，孩子們天真燦爛的笑臉是我源源不竭的前進動力。

（二）我深深地癡迷于學前教育的課程設置，并立志學好專業課

社會上總有一些人對學前教育的課程設置存在一定的偏見，“學前教育不就是吹拉彈唱要樣樣精通嗎？”，“學前教育就是學保育員的日常工作吧！”等等言論層出不窮。然而事實并非如此，在接觸學前教育的課程安排后，我立刻被學前教育的各種技能課所吸引，鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工由基礎版進階到幼兒創編版。在學習藝術技能課時，我也時常會感到力不從心，但在自己不懈努力下與老師、同伴的鼓勵下，見證了一個又一個蛻變：磕磕絆絆的鋼琴曲終成一曲流暢旋律如大珠小珠落玉盤;連正確發聲吐氣的聲樂都困難到能根據歌曲傳達情感;肢體不協調又總會忘記動作的舞蹈到能自由表達古典舞和蒙藏傣維民族舞意境;形打不準、色彩調不勻到能即興根據不同兒童故事創編作品……一旦打通了學習藝術技能課的任督二脈，我就深深沉醉于其中，享受藝術技能課所帶來的關于美的體驗。然而，藝術技能課并不是學前教育師范生的學習重心，對學前兒童的衛生學、心理學、家庭教育以及健康、科學、藝術、社會、語言五大領域教學法課的深入掌握才是我們應該下狠功夫學習的。一次又一次改教案，一次又一次研討課程的生長點，一次又一次地錄微格課，一次又一次入園實踐，和同伴相互交流與切磋，在這一次又一次之間，我們快速地自我成長著，逐漸掌握了觀察與分析幼兒行為的方法，教案的設計與構思方法，園本課程的創設與環境布置的方法。學前教育專業的藝術技能課和理論實踐課都深深地使我癡迷其中，更加堅定了我能學好學前教育的信心。

參考文獻：

[1]吳皖贛.學前教育專業師范生教育情懷培育內涵價值與策略[J].成都師范學院學報，2020（6）.

[2]畢麗麗.本科學前教育專業學生職業認同影響因素及其分析[D].天津：天津大學，2016.

作者簡介：舒哲瑩（2000.11）女，漢族，浙江麗水人，研究方向：學前教育。