思維導圖在高中英語教學中的應用

何鈺

摘要：英語對任何學習階段的學生來說都是比較重要的一門學科，也是學生必備的知識技能。學好英語不僅有利于提升學生的語言表達能力，也對學生的閱讀能力以及理解能力的綜合培養(yǎng)有著極為重要的意義。本篇文章從思維導圖在高中英語教學中的運用策略入手，闡述了在高中英語教學中運用思維導圖的意義，并提出了幾點思維導圖在高中英語教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;教學策略

傳統(tǒng)的高中英語教學，不僅在實際教學方法的應用上比較落后，教學過程相對而言也是比較枯燥的，由此使得學生的英語學習積極性逐漸降低。然而，高中是學生學習知識非常重要的一個階段，其相較于之前的學習，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學習中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生的相關(guān)思維能力。因此，思維導圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協(xié)助學生了解相關(guān)知識，并有助于學生學習能力的提高。

一、思維導圖對于高中英語教學的指導意義

1.思維導圖可以梳理復雜的英語知識點。面對復雜繁多的英語知識，很多學生會感到束手無策。學生在學習的過程中普遍會反映“學習的知識點就像孤立的珠子一樣，無法串成項鏈”，這就意味著在學生的意識中，并沒有將所學的知識實現(xiàn)串聯(lián)，也沒有培養(yǎng)一定的思維網(wǎng)絡，因此對知識點往往會學了新的忘記舊的，無法實現(xiàn)連接式學習。而思維導圖就可以很好地解決這一問題，形式多樣的思維導圖可以幫助學生將學習的知識實現(xiàn)“串聯(lián)”織成“網(wǎng)絡”，讓學生通過形象的導圖掌握看似復雜孤立的英語知識，并且在熟練之后可以“觸類旁通”“舉一反三”，實現(xiàn)英語知識的不斷豐富積累，逐步夯實了自身的英語基礎(chǔ)，為英語成績的提高設立臺階。

2.思維導圖可以培養(yǎng)學生的英語思維。“思維導圖”顧名思義，“思維”的培養(yǎng)是“導圖”應用最主要的目的。在上文中我們提到，很多教師在教學中會忽略學生英語思維的培養(yǎng)。學生的英語思維一旦無法正常建立，也就不能實現(xiàn)英語知識的良好應用，這也就與英語教育的初衷相悖。因此，思維導圖可以在學生的英語學習中起到培養(yǎng)思維、加強運用的效果。學生最初利用導圖的目的是為了更好地掌握知識點，在應用的過程中就會逐漸形成屬于自己的英語思維，并且靈活運用這種方式進行英語各項內(nèi)容的實踐。英語思維的形成意味著學生具備了應用英語、探索英語的能力。

二、思維導圖在高中英語教學中的實踐策略

1.利用思維導圖總結(jié)英語基礎(chǔ)知識點。基礎(chǔ)知識是學生首先要掌握的學習內(nèi)容，也是開展英語閱讀、寫作、實踐應用的基礎(chǔ)臺階。因此教師需要利用思維導圖來幫助學生鞏固已學知識，并且利用已學知識來拓展新知識的預習。在高中英語中基礎(chǔ)知識主要分為單詞和語法兩大類，這兩大類在高考中涉及的考點都比較多，因此需要學生不斷鞏固練習。我們以單詞為例，高中英語要求學生掌握大約3500個單詞，這些單詞如果僅通過學生一點一點背誦記憶，不僅效率低下，而且遺忘率還會很高，因此死記硬背并非是學生首選的學習方式。而思維導圖可以遵循單詞的規(guī)律實現(xiàn)有效總結(jié)，讓學生掌握單詞記憶的普遍規(guī)律，部分特殊詞匯則可以單獨記憶這樣學生就可以高效、精準地掌握單詞，且記憶時間相對較長。

2.利用思維導圖提高學生的英語讀寫能力。“英語讀寫”是教師在日常教學中花費諸多時間開展的教學項目，也是學生在學習中經(jīng)常接觸、練習和培養(yǎng)的兩項能力。在讀寫教學中，很多學生都會出現(xiàn)同樣的問題：“閱讀捋順不清脈絡、寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂”。這是因為學生沒有以宏觀的角度來把握文章主旨，缺乏閱讀與寫作的思維。針對這一問題，思維導圖可謂是最有效的解決方法。從閱讀教學的角度而言，教師可以在講解文章之前，先不急于進入到細講階段，而是讓學生以全面的角度來審視這篇文章，并且以內(nèi)容的不同將文章按照幾大部分進行分割，將每一部分的總結(jié)性內(nèi)容填制在思維導圖中，讓學生根據(jù)這幾部分總結(jié)性內(nèi)容的串聯(lián)來理解本文的大致意義。學生通過形象的導圖就可以了解文章主旨，為后續(xù)的細讀做好鋪墊。接下來，教師可以讓學生深入到每一部分進行內(nèi)容的細致體會，并且尋找主要的線索按照剛剛的分類填制在導圖中，讓學生根據(jù)“部分總結(jié)——明確線索——推導線索”這一思維順序不斷吃透文章，從而逐漸捋順了閱讀思路、理清文章脈絡。對于作文練習來講也是一樣，教師可以讓學生寫作之前利用思維導圖進行作文結(jié)構(gòu)的分類，再圍繞主題及素材將所要敘述的內(nèi)容綱要填制在導圖中。這樣導圖就成了學生寫作的“草稿”，學生根據(jù)導圖的引導進行細致的內(nèi)容填充，最終寫出結(jié)構(gòu)分明、脈絡清晰的好文章。

3.利用思維導圖進行錯題分析及歸類整理。錯題的分析及整理是學生用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并鞏固知識的有效方式。因此教師應當注重學生錯題的分析及整理，這是提高學生英語水平的二次推動力。很多教師會讓學生“人手一本”錯題整理集，讓學生將每次練習、考試出現(xiàn)的錯誤進行整理。這種方式在理論上是很有效的，但是在實際教學生活中，教師會發(fā)現(xiàn)即使學生具備了錯題集，也及時整理錯題，但是自身的英語水平?jīng)]有得到提高。這是因為學生不會以正確的方法來高效利用錯題集。很多學生只是根據(jù)練習的時間順序?qū)㈠e題進行羅列，卻沒有系統(tǒng)性地進行二次整理和回顧。此時教師可以讓學生嘗試將思維導圖加入錯題集之中。例如，教師可以讓學生將自己近期出錯的問題根據(jù)類型進行歸類，類別可以是“語法錯誤”“陌生單詞”以及“閱讀思維”等，將同一類的問題進行歸類后，在錯題集最前端插入一張對應的思維導圖。導圖中以錯題的分類作為第一階梯的內(nèi)容，然后將錯誤次數(shù)最多的題型綱要填制在第二階梯中，之后，學生可以將出錯最多的具體錯誤內(nèi)容填制在第三階梯中。這種“歸類整理——導圖設計”的操作每周末進行一次，最終學生會得到一本以錯題導向為主、時間順序為輔的錯題集。學生在回顧之前的錯題時，只需要對照相對應的導圖進行復習，遇到仍舊不會的具體內(nèi)容再翻看具體的錯題分析，便在保證復習質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大大節(jié)省了復習時間，為知識鞏固提供便利。

在高中英語教學的多個環(huán)節(jié)中應用思維導圖，不僅可以激起學生對于英語課程的學習興趣和學習積極性，還可以利用思維導圖幫助學生建立屬于自己的知識體系，有效加強英語知識之間的聯(lián)系，從而提高教學效率。所以，高中英語教師要充分認識到思維導圖對學生所起到的作用和教學優(yōu)勢，積極將思維導圖概念和形式引入到高中英語教學中去，提高學生的英語思維能力以及自主學習能力，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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