試論幼兒園戶外自主游戲中教師指導的意義及策略

成翠玲

【摘要】一般來說，戶外自主游戲屬于幼兒園教師經常采用的活動類型之一。幼兒園教師開展戶外自主游戲活動的過程當中，能夠培養幼兒的自主性，給予幼兒更多選擇游戲類型的機會，并訓練幼兒的協同合作能力，依靠教師地支持，有助于幼兒的身心健康成長。本文通過說明幼兒園戶外自主游戲中教師支持的意義，提出了幼兒園戶外自主游戲中教師的支持策略，從而有效提升幼兒園戶外自主游戲中教師支持工作的總體水平。

【關鍵詞】幼兒園;自主;指導

游戲是幼兒的世界，每一位幼兒天生就是游戲專家。德國教育學家福祿貝爾曾說，自發游戲是幼兒最純潔和最神圣的心靈活動的產物。游戲的關鍵在于讓幼兒能充分表現自己內心的感受和意愿，在進行自主游戲活動的過程中，教師要充分地尊重幼兒的意愿，學會傾聽，洞察幼兒的內心世界，體現幼兒園自主游戲的真正價值。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的意義

一般而言，幼兒園中的小朋友都十分活潑、好動，愿意主動進行知識的探索和學習，所以，對比課堂教學的方式，很多幼兒偏愛戶外活動。而幼兒園戶外自主游戲活動的開展，能夠使幼兒們擁有更多自行選擇不同游戲類型的機會，使幼兒能夠擁抱大自然，有利于身心健康地成長。為此，幼兒園教師組織進行戶外自主游戲活動的過程當中，能夠滿足幼兒的身心特征。與此同時，開展幼兒園戶外自主游戲的教師指導工作，能夠為幼兒們營造一個良好的學習環境，在教師的指導和啟發下，使幼兒們能夠自行設計各種游戲活動，引導幼兒進行深入思考，并且訓練了其思維能力。并且，也給予了幼兒們更多的自由。在此過程當中，有利于培養幼兒們協同合作的能力，以便為后續的深入學習做好鋪墊。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導措施

（一）科學規劃場地，打破區域界限，

1注重趣味性并兼顧運動能力，激發幼兒的活動興趣

趣味性是幼兒園戶外區域自主游戲所應具備的第一大特點，顯而易見，教師只有構建趣味性較強的戶外區域自主游戲環境才能激發幼兒的參與興趣，才有可能實現游戲過程的平穩推進，同時，由于是戶外區域游戲，所以在注重趣味性的同時也要兼顧運動性，讓幼兒可以切實增強運動能力。體現游戲的趣味性：讓游戲環境充滿趣味，就必須滿足幼兒對于游戲的大部分需求，而基于幼兒的活動興趣的培養，太過簡單的游戲并不能構建相對全面、系統的趣味性游戲環境，所以教師設計的游戲應盡量復雜一些，例如在進行戶外區域活動時，教師設計了新版跳房子游戲，即在傳統跳房子游戲的基礎上，把每一格做到更大，而且每一格之間都有一定距離，這就增加了游戲難度，更有利于通過“難度分層”營造趣味性的游戲環境，從而培養其活動興趣。體現游戲的運動性：戶外區域活動的運動性相對來說是容易體現的，畢竟戶外游戲活動本身就是又跑又跳的，而為了更加體現運動性，教師要在一個游戲中盡量融合多種運動項目，例如在進行戶外區域游戲時，教師設計了指壓板跳繩、過障礙等多種運動項目，通過指壓板設置障礙，然后雙人跳繩等體現游戲的運動性，也可促使幼兒為完成游戲挑戰而探索運動方法，從而增強其運動能力。

2協調合作與競爭的關系，提升幼兒的學習品質

合作與競爭分別體現了兩種不同的學習能力，前者體現了合作能力，后者體現了競爭能力。對戶外區域自主游戲環境來說，光是擁有趣味性和引導性是遠遠不夠的，如何創設“合作與競爭”并存的游戲環境，從而在合作與競爭中發揮幼兒的學習優勢，培養自己的學習意識，才是其提升其學習品質的最好方式。體現游戲的合作性：簡單的戶外區域自主游戲環境對硬件基礎設施和防護設施的要求不高，所以教師可以引導幼兒充分利用教學資源自行制作簡易的游戲器材，例如在進行戶外區域游戲時，教師設計了在平衡木上走迷宮的戶外區域自主游戲，針對此游戲內容需要用到的游戲道具——平衡木，教師可讓幼兒用板凳、桌椅、竹竿等物品合作制作平衡木，并且在此過程中合作探究制作方法，從而鍛煉其合作能力。

（二）合理投放材料

幼兒是幼兒園教育的主體，因此教師在投放低結構材料時，要充分尊重幼兒的主體性，投放趣味性材料。在選擇材料時，不要僅僅依靠教師進行選擇，應該由教師和幼兒共同進行選擇，讓幼兒能夠選擇更多自己喜歡的材料。只有靠近幼兒的生活認知，同時具有-定趣味性的內容，才能夠吸引幼兒參與自主游戲活動，親身參與才能促進幼兒的想象能力和動手能力的發展和提升。例如，教師可以讓幼兒進行拼圖游戲，將幼兒比較熟悉的兔子、大象、大樹、鮮花等拼圖材料打散，交給幼兒，讓幼兒自行拼圖。拼圖相比于普通的材料，需要-一定的理解和思考才能夠完成。而且具有一定的探索性。幼兒依靠平時對熟悉動植物的形象記憶，通過拼圖進行還原。在這一-過程中，幼兒的想象思維得到了鍛煉，同時幼兒的動手能力也得到了提升，這對于提高幼兒保教質量是非常有益的。

由于幼兒的身心發展存在差異，每位幼兒的認知水平不同，因此要投放多層次的低結構材料，滿足不同認知層次幼兒的需要。具體來講，首先要注重材料橫向的多面性，既要種類眾多，能夠滿足不同幼兒的需求，讓幼兒能夠以自己喜歡的方式進行活動。此外，還要注意材料縱向的層次性，呈現不同認知難度和水平的材料，讓幼兒能夠根據自己已有的經驗對材料進行識別判斷，再通過思考完成材料的使用。這就完成了從認識到了解整個過程的提升，從而促進幼兒思維能力和創新能力的提升。例如，教師讓幼兒在數學區進行活動前，要充分準備和更新數學區的材料。既要準備自制點數配對蘿卜等數字類游戲材料，又要準備圖形折紙等圖形類材料。另外，教師還要布置一些有難度的材料，如數學棋類游戲等，將低結構材料和高結構材料相整合，能夠使不同認知水平的幼兒都能在主題區域活動中找到適合自己的材料進行活動。從而提升整體的幼兒活動效果，讓幼兒在活動中不斷成長進步。

（三）戶外自主游戲中教師的觀察與指導

在幼兒園戶外自主游戲中，教師應觀察記錄幼兒在特定環境中對自身發展有意義的行為或興趣點，并針對該行為和興趣點來指導幼兒游戲：（1）提供經驗的支撐，促進游戲情節的發展。十月份，幼兒園讓孩子在家和爸爸、媽媽一起觀看閱兵禮后，成為一名光榮的解放軍，手握鋼槍與敵人斗智斗勇，成為孩子們的夢想，因此野戰區就變成了幼兒的作戰基地，利用大樹拉成天網練習“匍匐前進”，用木棍、繩子做攀爬網，用麻袋搭建“戰壕”，把廢舊的輪胎堆成了“高地”，鼓勵幼兒大膽自由選擇、自由結伴玩耍，記錄游戲中不合理的環節，指導幼兒充分討論，并充分利用家長資源，提供戰爭素材以及包扎傷口的視頻供幼兒學習，一次又一次的設計、搭建，從路的長度、障礙的高度和數量等方面進行挑戰，以此引發對輪胎、平衡木、沙包等低結構材料各種功能的挖掘，拓展出多項體育游戲內容，設計游戲記錄表格供幼兒記錄分享游戲經驗，促進幼兒表達與交流能力的發展。（2）指導幼兒制定戶外自主游戲的項目計劃。有些戶外自主游戲需要有較強的計劃性才能更好地完成。

（四）尋找游戲的生長點，促進幼兒游戲水平的再提升

烏克蘭著名學者塞德茲曾說過：“人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的維形。”如今在幼兒園戶外自主游戲的組織中，可以充分體現出幼兒的自主性、自發性、創造性，通過戶外自主游戲可以將幼兒在生活中自發探索的興趣充分展現出來。而為了使幼兒在戶外自主游戲中學習到更有用的知識，就需要充分關注幼兒的生活經驗、興趣與需要，促使幼兒園戶外自主游戲可以發揮出作用。在開展戶外自主游戲時，可以將觀察小螞蟻作為游戲開展案例，如通過科學觀察實現認識螞蟻。在幼兒和螞蟻交朋友的過程中，有幾只螞蟻爬了過來，于是幼兒開始了觀察螞蟻的自主活動，通過讓幼兒近距離觀察螞蟻，從而了解螞蟻的身體結構、螞蟻的住所、喜愛吃的食物等，在游戲學習的過程中讓幼兒了解大自然中存在的危險，提醒幼兒注意安全，規避被螞蟻咬傷的可能。此外，戶外自主游戲作為實現幼兒接觸、觀察、管理、動手操作的主要因素，其在培養幼兒觀察、表達、思維、勞動、創造等方面會起到至關重要的作用。在開展幼兒園戶外自主游戲時，可以使幼兒更好地進行觀察，為培養幼兒品質與能力起到幫助家長與幼兒建立良好的溝通橋梁的作用。

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