基于問題導向的高職“三融三階”創新創業人才培養模式研究

仇志海

摘 要 高職院校創新創業教育中存在通識教育體系不健全、專創融合不到位、實踐平臺不完善等問題?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出將具有鮮明實踐導向的創新創業教育作為職業教育“三教”改革和高素質技術技能人才培養的突破口。通過系統設計“三融三階”的人才培養方案，構建“三層漸進”的通識課程體系，實施“專創融通”的專業教學方案，構建“三位一體”的創新創業實踐教育體系，將通識教育、專業教育和創新創業教育按照高職學生特點和高職教育規律有機整合融通、分層遞進，以期培養出具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質技術技能人才。

關鍵詞 高職院校;創新創業教育;技術技能人才培養;三融三階

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0053-04

高職院校已經成為加快推進現代職業教育體系建設的中堅力量，承擔著為區域經濟社會發展培養高素質技術技能人才的重任[1]。2019年《國家職業教育改革實施方案》的出臺為新時代職業教育改革發展制定了總體方略，為高職院校開展創新創業教育指明了方向。近年來，各高職院校不斷加強創新創業教育，取得了積極進展，但整體來看，依然存在創新創業課程設置孤立、創新創業教育與專業教育不能有效融合、創新創業實踐平臺作用發揮不明顯等亟待解決的問題。

高職院?？梢愿鶕k學目標和學生特點，結合高職學生的成長規律，構建“三融三階”的創新創業教育人才培養模式，不斷促進高職院校的“三教”改革，不斷提升高等職業教育人才培養質量。

一、高職院?！叭谌A”創新創業人才培養模式的構建

（一）“三融三階”創新創業人才培養模式的內涵

創新創業教育作為一種適應經濟社會發展和創新國家戰略而提出的全新教育理念，還沒有形成統一完善的模式[2]。目前高職院校的創新創業人才培養模式大致分為普惠教育式、項目培養式和實訓體驗式三種類型[3]。普惠教育式是指面向全體學生開設必修、選修課程，通過學工、團委等部門組織開展全校性創新創業實踐活動，第一課堂與第二課堂相互補充，實現創新創業通識教育的全面普及。項目培養式通過遴選學生組成創新創業實踐班、創新創業訓練營或者加入教師科研技術服務項目，在項目實施過程中由教師引導或者學生自主學習創新創業知識、訓練創新創業技能、發現創新創業機會。實訓體驗式則是指組織學生加入合作企業、大學生創業園、科技園等成熟項目進行實訓，為學生提供創業培訓、政策扶持及咨詢服務等，學生在實習實訓中體驗創新創業過程、訓練創新創業能力、發現創新創業機會并最終自主開展創新創業實踐活動[4]。

從實踐中可以看出，當前已經形成的三種典型的創新創業人才培養模式依然處于相對松散的狀態，沒有將通識教育、專業教育和創新創業教育融合考慮，沒有形成育人合力?！叭谌A”的創新創業人才培養模式將根據高職院校專業集群特點，進一步明確目標、整合資源、完善體系，構建通識教育、專業教育、創新創業教育三者相互融通的培養路徑，以學生的通用能力、職業能力、綜合能力的積累水平三層次遞進為培養階段的育人模式，見圖1，實現培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質技術技能人才的高等職業教育人才培養目標。

（二）“三融三階”創新創業人才培養模式的框架體系

“三融三階”的創新創業人才培養模式是一個縱向和橫向齊頭并進、融會貫通的框架體系。

在縱向上，以學生的知識、技能、素質的逐步積累為依據，以專業技能學習為載體，將通識類課程、專業類課程、創新創業類課程融合在一起。在通識課程系列里設置校級通識課程、二級學院通識課程和專業（群）通識課程三個層次，逐步實現學生個體綜合素質的不斷提升;在專業課程系列里設置基于工作過程導向的專業基礎課程、核心課程和拓展課程三個遞進模塊，以項目化任務為載體，以獨立完整的學習情境為學習單元，實現學生專業技能水平的提升;創新創業課程則根據“創意意識激發—創新方法學習—創業能力訓練”的創新創業教育規律，將第一課堂的必修與選修課程和第二課堂的社團活動、訓練項目、比賽競賽等統一整合，以學院雙創基地、校內實驗實訓室、校外社會實踐基地為載體，通過開展社會實踐活動，參加大學生創新創業訓練項目、各級各類職業技能大賽和創新創業競賽，實現學生創新精神培育和創業能力的培養。

在橫向上，以高職學生的學習成長規律為依據，設計通識課程、項目化專業課程、創新創業課程三個模塊，組織開展第一課堂教學活動，以課程項目、創新創業實踐項目、頂崗實習進行工學交替的生產性實踐訓練;將第二課堂的創新創業實踐體驗活動與專業課程自主項目組成開放式課程模塊，以創新創業教育為主題，以確定畢業設計課題和編制創業方案為載體，以學習創新創業課程、參加創新創業實踐體驗活動、參與教師校內外科研項目等為手段，將第一課堂與第二課堂有機結合，提高高職學生的綜合素質和專業技能水平，培養具有創新精神和創業能力的高素質技術技能人才。

二、高職院?！叭谌A”創新創業人才培養路徑

（一）構建“三層漸進”的通識課程體系

構建三層遞進的“1532”通識課程體系，即以全人教育理念指導為一條主線貫穿整個體系，以思想道德素質、身心素質、人文科學素質、生活技能、職業素養五大模塊為核心內容，以學校、二級學院、專業（群）三個層面的課程為邏輯架構，以必修與選修兩種方式為途徑，構建有機融合的“1532”通識課程體系，豐富學習內容，加大選修課程比例，滿足學生個性化學習需要，促進學生在學習掌握專業技術技能的同時，獲得基于“人的全面發展”的其他各種文學、藝術、美術等通識教育。

學校層面通識必修課程主要包括思想政治理論課程、人文素質類課程、傳統文化與地域文化課程、體育與健康課程、心理健康教育類課程等。此模塊的重點是加強課程教學改革，公共基礎課程根據不同類別生源的差異性和“現實狀態”，精心設計適合學生發展特點的教學內容，實施分層教學、教考分離的教育教學方式，采用啟發式、研討式、體驗式等教學方法，同時加大實踐教學比例，開展形式多樣、主題鮮明的校內外社會實踐活動，引導學生在實踐體驗中自我反思、自我總結，不斷提升分析和解決問題的能力，提升教育教學質量。開設選修課程，包括文化經典類、語言文學類、藝術鑒賞類、社會職場類、科普類五大模塊，以線上線下兩種形式，全面滿足學生的選修需要。

二級學院和專業（群）層面通識必修課程以職業發展和專業拓展為主，包括與二級學院所開設專業形成互補的自然科學、社會科學、地方文化、創新思維、職業道德、生命教育等必修或選修課程，各專業（群）結合專業大類特點開設的職業（行業）文化、職業安全、專業新技術發展前沿等限選或任選通識課程。另外，根據學校辦學歷史、特色優勢及專業設置，還可以開設一系列特色選修課程。特色選修課程是指具有學校特色、能夠滿足各專業學生不同需求、體現各專業不同特點、拓展學生知識面的職業類、科普類課程，主要包括戶外素質拓展訓練、生命教育、安全教育、地方文化課程等。

通過“1532”通識課程體系的建設，將學校與企業、教學與生產、素質養成與技能訓練、課內與課外相結合，形成通識教育、專業教育、創新創業教育相融合的課程群體系，為實現高素質技術技能型人才培養目標提供堅實的保障。

（二）實施“專創融通”的專業課程教學改革

根據高職院校的學制安排，將專業教育課程和創新創業課程融為一體，按“基本能力—職業能力—綜合能力”三階遞進的能力培養步驟開發項目化課程體系，形成靈活開放、彈性的課程矩陣，實現多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式。設計多層次項目作為學習情境，形成以項目為載體、以學生為主體、以探究為方法的課堂氛圍。創設職業工作情境，實現理論實踐一體化教學的“項目—主體—探究”教學模式，將創新創業教育融入項目化的專業課程體系，形成專業教育與創新創業教育相互融通、同頻共振的整體性“專創融通”專業課程教學方案。

第一學年以專業概貌課程引入專業教育，開展社會實踐、學生社團活動、企業參觀、市場調查等第二課堂活動，訓練學生的創新思維，引導學生產生創業想法，培養學生從事專業領域和實現崗位創新創業的基本能力。第二學年以專業核心課程學習為主，帶領學生參與“入門項目、主導項目、自主項目”層層遞進的活動，將學生的第一課堂與第二課堂統一整合，培養學生的職業能力;在第二課堂活動中，引導學生積極參與教師科研項目、企業服務項目、大學生創新創業訓練計劃項目等，培養學生創新創業能力。第三學年以專業拓展課程、畢業設計、頂崗實習等為載體，引導學生形成解決專業領域出現的實際問題的綜合能力;選拔有志于創辦企業的學生進入學校創業園開展創新創業實踐活動，培養學生經營管理初創企業的企業家精神和能力。

（三）構建“三位一體”創新創業實踐教育體系

構建“理念、課程、實踐平臺”三位一體創新創業實踐教育體系，制定以學年學期為時間單元、以創新創業知識傳授與技能訓練為核心、以學生創新創業活動為載體的創新創業實踐教學方案。方案包含“一條主線、兩個層面、三個階段”，一條主線為培育學生創新創業精神、提升學生創新創業能力，兩個層面為知識傳導層面和實踐體驗層面，知識傳導層面包括“創新創業意識激發、創新創業知識積累、創新創業素質拓展”三個階段，實踐體驗層面包括“社會調查、實踐體驗、實戰演練”三個階段。

建設“一體化創新創業實踐平臺”，實踐平臺包括兩個層面：一是實踐場所硬平臺，以創新創業項目為單位配置活動場所，整合校內外創新創業基地、專業實驗實訓室、教師科研室、博士工作室等資源，為創新創業實踐訓練提供活動場所和儀器設備;二是實踐項目軟平臺，以項目為載體，包括大學生創新創業訓練項目、職業院校技能大賽項目、各級各類創新創業競賽項目和畢業論文（設計）項目等，通過選拔組隊或指定組隊的方式組成項目組，明確項目目標，以項目組的形式進行運作。

通過建設“三位一體”的創新創業實踐教育體系，將創新創業教育元素融入人才培養全過程，實現與學業、專業、就業、職業的相互融通，有效培養學生基于專業的創新創業能力與素質，提升學生的創新創業核心競爭力和全面可持續發展能力。

三、高職院校不斷完善“三融三階”創新創業人才培養模式的思考

創新創業人才培養是高職院校主動服務區域經濟發展和創新型國家建設的使命和責任?！叭谌A”創新創業人才培養模式融合了通識教育、專業教育、創新創業教育，形成育人合力。但由于該模式還處于實踐探索階段，其構建理念、內容框架、課程體系、實踐體系等都需要不斷完善，因此在實施該模式的過程中還應遵循思創融合、專創融合、產創融合等原則。

（一）樹立“三全育人”理念，加強創新創業教育與思想政治教育的融合

“三全育人”是當前高校思想政治教育工作中行之有效的育人模式。創新創業教育中蘊含著豐富的思想政治教育元素[5]。樹立“三全育人”理念，從全員育人、全過程育人、全方位育人三個維度明確院校管理者和全體教師的育人職責，將創新創業教育融入三年高等職業教育教學全過程，聚焦于課程育人、實踐育人、文化育人等多種元素的相互補充、相互促進，培養高職學生扎根祖國大地、為國為民的創新創業情懷和開拓進取、敢闖會創的創新創業精神，最終實現創新創業教育與思想政治教育的相融相生，激發高職院校師生創新創業的內生動力。

（二）明確人才培養目標，加強創新創業教育與專業教育的融合

《國家職業教育改革實施方案》明確了高等職業學校的人才培養目標，即培養服務區域發展的高素質技術技能人才。相對于普通高等教育來說，高職教育的人才培養更強調技術精湛、技能熟練和素質過硬，同時還要注重學生的個性發展，以符合“人人出彩”的要求[6]。高職院校的專業教育內涵體現在“專”上，側重于技術技能的培養;創新創業教育則關注學生的個體差異，側重于個性化培養。要充分發揮創新創業教育和專業教育之間這種教育對象一致、教學方法互補、功能目標相近的天然優勢，不斷深化專創融合教育教學改革，達成高等職業教育的人才培養目標。

（三）切合區域經濟轉型升級需求，加強創新創業教育與產業發展的融合

產教融合、校企合作是高等職業教育發展和改革的基本理念，校企雙方通過在共同育人、共享資源等方面深度合作，實現雙方共同發展的目標。在這種理念下，學校不再是實施教育教學的唯一場所，生產車間、建筑工地、銷售現場等都可以成為職業教育的陣地。要注重完善產教融合機制，通過共同組建創新創業教育委員會、共同打造創新創業實踐基地、共同建設教育網絡平臺等載體，將企業真實項目引進學校，讓師生走進企業解決真實問題，培養高職學生服務產業發展的能力。

參考文獻

[1]王揚南.新時代新要求、新目標新行動——職業教育改革發展邁入新階段[J].中國職業技術教育，2019（7）：5-8.

[2]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

[3]韓光.吉林省應用型轉型試點高校創新創業教育：現實基礎、主要問題與改革路徑[J].職業技術教育，2018（36）：59-62.

[4]曹監平.大類培養模式下創新創業教育的實施路徑研究——以經濟貿易類專業為例[J].創新與創業教育，2019（2）：57-60.

[5]周燕，賈檸寧，李靜等.新時代高校創新創業教育的中國特色及中國方案思考[J].高教學刊，2019（10）：30-32+35.

[6]肖蓉，楊小燕.融創新創業于專業教育的人才培養體系構建[J].大學教育，2019（9）：146-148+158.