淺析提高小學數學學困生學習能力的幾點策略研究

魏紅軍

【摘要】在小學教育階段，數學是一門占據較大課程比重的基礎學科.受客觀因素的影響，小學生在數學基礎、學習理解能力以及學習興趣等方面都體現出不同程度的差異性，加之數學科目具有較強的概念性，導致數學學困生的出現概率較大.基于此，教師必須創新教學策略，從而彌補這種不良的學情差異.本文主要分析了小學數學學困生的成因和心理需求，并針對學困生學習能力的提高提出了幾點策略，希望為廣大教師提供有力的參考，從而不斷提高小學數學教學質量.

【關鍵詞】提高;小學數學;學困生;學習能力;策略

隨著我國新課程教學改革工作的穩步推行，素質教育理念深入人心，教師在小學數學教學中也更加重視提高學困生的學習能力.小學數學教學的核心目標，不僅要向學生教授概念知識，而且要激發學生的內在學習動機，幫助學生掌握正確的學習方法，尤其是對學困生來說，提高他們的學習能力才能從根本上完善其數學核心素養.下面我們就針對小學數學學困生學習能力的提高展開簡單策略研究.

一、設計教學游戲，激發學困生的數學學習興趣

在過往的小學數學教學中，很多教師都忽略了學困生的實際能力和心理需求，對尖子生和學困生采用同一套教學方法，這樣不僅無法體現教學手段的針對性和適應性，也容易熄滅學困生的學習熱情[1].興趣不僅是數學學困生產生主動學習行為的前提條件，也是提高學困生學習能力的助燃劑，教師必須將激趣列為數學教學的首要原則.雖然數學學困生的學習能力比較薄弱，但是他們和其他同齡孩子一樣，天性都是活潑好動的.游戲是深受學困生喜愛的活動形式，也是一種創新的數學教學模式，非常適用于提高數學學困生的學習能力.基于此，教師在小學數學教學中應該重視學困生的能力水平和心理需求，根據具體的課程內容積極設計教學游戲，一方面可以激發學困生的數學學習興趣，另一方面也能讓學困生的學習能力在趣味化的游戲活動中得到有效的提高，從而實現寓教于樂的教學理想.比如，教師在教學“1～5的加減法”一課時，發現部分數學學困生對加減法知識的學習興趣十分低迷.面對這種不良局面，教師可以設計一個學具游戲，先將圓片學具發放給學生，再鼓勵學困生與同桌開展圓片增減游戲，不僅可以激發學困生的學習興趣，也能讓學困生在參與游戲的過程中理解加減法的含義以及加減法算式的列法與計算方法.這樣在實現本課知識目標的同時，也有效提高了學困生的學習能力.

二、創設多媒體情境，調動學困生的多重思維感官

在小學數學教學中，學困生學習能力提高遲緩的主要原因，通常是他們思維感官的靈活性不強，相比于數學學優生，他們的知識點捕獲能力以及知識模型建構能力都存在缺陷，加之教師在實際教學中又沒有跟進相應的情境啟發，導致學困生思維感官的敏銳度得不到明顯的提升，進而影響他們學習能力的發展.近年來，多媒體技術在教育領域備受推崇，多媒體技術不僅附帶優渥的教學資源，還可以創設直觀生動的教學情境，是提高數學學困生學習能力的絕佳工具[2].基于此，教師在提高學困生學習能力的過程中，應該根據具體的課程內容積極創設多媒體情境，一方面可以為課堂注入更多趣味與活力，激發學困生的求知欲，另一方面能夠調動學困生的多重思維感官，幫助他們更順利地掌握知識要點.比如，在“角的初步認識”一課中，教師在新課導入環節就可以利用多媒體設備為學生展示不同顏色的五角星圖片，鼓勵學生觀察圖片，并鼓勵一名學困生指出它的角都在哪里，這樣不僅順利地引出了新課題，也讓學困生的觀察能力、分析能力和表達能力得到鍛煉.接下來，教師可以帶領學生初步認識角、了解角的各部分名稱，指導學生比較角的大小、辨認角以及用尺子畫角，這樣既能強化全體學生的動手操作能力和抽象思維能力，也能讓學困生體驗到學習數學知識的樂趣，從而培植學生的自主學習意識，這對學困生學習能力的提高大有裨益.

三、滲透生活元素，降低學困生的知識理解難度

數學知識與現實生活息息相關，課本中的數學知識是對生活現象的總結，學生習得的數學知識技能最終會用于解決實際的生活問題.在以往的小學數學教學中，很多學困生的學習能力之所以薄弱，主要是因為教師沒有將數學課程與學生的日常生活結合起來，不但會讓學困生產生數學知識晦澀難懂的感受，也會加大學困生學習能力的提高阻力.基于此，在新時期的小學數學教學中，教師應該深化以學生為本的教學理念，遵循生活教育原則，積極滲透生活元素，一方面可以喚醒學困生已有的生活經驗，降低他們理解知識的難度，另一方面也能幫助學生發現生活與數學之間的緊密聯系，從而提高他們在生活中探索數學知識的積極性和學習能力.比如，在教材“認識鐘表”一課中，課程的知識主體——鐘表，就是家家戶戶都有的生活物品，學困生也不例外，那么教師就可以將鐘表實物作為教學工具，既契合教學內容，也貼近學困生的日常生活.在深度探究階段，教師可以鼓勵學困生嘗試撥動鐘表的指針，使他們更透徹地了解鐘表的構造和運行規律，進而掌握正確認讀整時等知識技能，不但大幅度提高了學困生的學習能力，也培養了學生珍惜時間的美好品質.

四、精心設計問題，強化學困生的數學思維能力

思維能力是學習能力的重要組成部分，也是大部分數學學困生都缺失的思維品質.在傳統的小學數學教學中，很多教師受落后教學思想的禁錮，認為學困生的理解能力和思考能力都比較弱，所以采用填鴨式的教學手段向他們灌輸數學知識，這種觀點是非常錯誤的，不僅無益于提高學困生的學習能力，還會給學困生的綜合素質發展帶來不良影響.學生的大腦就像一臺精密的儀器，如果長時間不使用、維護，就會腐朽生銹，尤其對于學困生來說，教師不但不應采用填鴨式的教學方式，還應該對他們進行加強思考和探究的訓練，只有讓學困生的思維動起來，才能使其真正了解數學知識的來龍去脈，進而得到學習能力的提高以及思維空間的拓展.基于此，在小學數學教學中，教師想要有效提高學困生的學習能力，必須摒棄不科學的教學觀念和方法，立足于學困生的實際需求，根據教學內容精心設計問題，這樣一方面可以強化學困生的思考能力和探索能力，另一方面能夠鍛煉學困生解決問題的能力.比如，在“長度單位”一課中，教師在新課導入環節就可以為學生設計一個問題情境：“同學們請看，老師手里有一本書，我想知道這本書的寬是多少，你們能想辦法幫幫老師嗎？”問題提出后，教師就可以鼓勵學困生與其他學生合作思考和討論，順利引入新課題的同時，活化學困生的思維.接下來，教師就可以實施深度教學，通過多樣化的學習活動，引導學困生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用，初步達成本課的知識目標.最后，教師可以讓學困生用直尺量一量問題情境中那本書的寬度，這樣既實現了學困生對數學知識技能的拓展應用，也解答了新課導入環節中的疑惑，從而顯著強化學困生的思考能力和解決問題能力.

五、借助錯誤資源，培養學困生的自主改錯能力

在小學數學教學中，學困生由于學習能力較弱、數學基礎不扎實等原因，經常會出現各種各樣的錯誤.面對這些錯誤，大部分教師都選擇草草糾正后就略過，沒有深究學困生產生錯誤的原因，這樣是非常不科學的.學困生之所以會產生錯誤，必然是知識體系中存在疏漏，教師如果不及時查找修復，不僅會放任學困生的錯誤，也容易造成學困生數學知識鏈的斷裂，進而導致學困生的學習能力止步不前.數學知識具有環環相扣的關聯特點，透過學困生的錯誤問題，教師不僅可以反思教學的不足之處，也能找出學困生知識體系中存在的漏洞.基于此，教師在提高學困生學習能力的過程中，應該積極開發和借助錯誤資源，一方面可以幫助學困生查找學習能力得不到有效提高的癥結所在，進而優化教學模式，加強教學策略的針對性;另一方面能從根本上修復學困生的知識漏洞，從而培養學困生的自主改錯能力.

六、開展隨堂訓練，幫助學困生及時消化知識

在傳統的小學數學教學中，教師在課程結束時通常會給學生布置大量的習題作業，這些習題作業對于數學學優生來說，完成難度不大，但是對于數學學困生來說，完成起來就不是那么容易了，還會給他們帶來嚴重的心理壓力，甚至加重學困生對數學課程的抵觸情緒，自然無法有效提高學困生的學習能力.新課標倡導教師為學生減負，作業隨堂化理念也就應運而生了.作業隨堂化不僅是一種創新的作業布置形式，也是強化數學學困生學習能力的主要途徑.基于此，教師應該順應新課標的改革思想，在小學數學教學中大力發展隨堂訓練，一方面可以帶給學困生全新的作業完成體驗;另一方面隨堂練習能降低學困生獨立完成作業的難度和思想壓力，教師和數學學優生都可以幫助他們及時消化課堂知識，從而讓學困生的學習能力產生實質性突破.

七、優化評價機制，消除學困生的自卑心理

在以往的小學數學教學中，教師大多通過試卷成績評價學生的學習情況，而大部分數學學困生的試卷成績都不太理想，這種評價方式不僅會打擊學困生的學習積極性，也會影響到學困生學習能力的提高.數學學困生與其他學生最大的區別就是具有強烈的自卑心理，他們渴望得到表揚和肯定，但是試卷上的低分又無法吸引教師對他們的關注.其實，考試成績并不是衡量學生綜合素質的唯一標準，特別是對于數學學困生來講，除了成績之外他們每個人身上都有獨一無二的閃光點.基于此，教師要想在小學數學教學中加強對學困生學習能力的培養，不妨從積極心理學的視角出發，優化陳舊的評價機制，對學困生盡量采用鼓勵式評語，多肯定他們的能力優勢，多對他們進行心理疏導，一方面可以消除學困生的自卑心理，使他們感受到來自教師的關懷和重視，另一方面能增強他們的學習信心，使他們更加積極地彌補自身的短板，從而助推數學學困生自主學習能力的提升.

八、構建合作模式，促進學生互動溝通

針對小學數學學困生問題進行分析，大部分學生缺乏較強的自主學習能力和互動溝通能力，不能將科學的學習方法應用至具體的數學知識探究過程中，進而導致其學習效果較差.為了全面提高小學生物數學學習效果，突破學困生問題，數學教師可以通過合作教學模式對學生進行引導，促使學生以多元化合作方法探索數學知識，理解數學內容，從而在互動溝通過程中深度掌握學習內容，提高學習質量.合作學習模式的構建不僅可以通過學生之間的互動，還可結合師生互動的方法完成合作教學方案，突出體現合作學習模式的多樣化特點，使學生在豐富的學習體驗過程中充分感受數學知識探究的樂趣，提高學生學習能力，同時促使學生掌握科學的學習方法.例如，小學數學“測量”課程教學過程中，針對學困生而言，教學難點問題在于引導學生全面認知毫米、厘米、分米以及千米的具體數學概念，培養學生長度觀念.在具體教案設計過程中，為了進一步增進學生之間的互動溝通效果，全面改善學生學困問題，數學教師可應用生生互動及師生合作等教學模式為學生設計科學化的教學方案，使學生在與他人溝通的過程中，可以結合大容量信息充分體會和感受與長度相關的數學概念，進一步提升學生數學知識探索興趣，使其以較強的思維能力完成本課綜合學習目標.除此之外，合作教學模式的應用也可結合競賽式教學方法，教師為學生營造良性競爭環境，全面培養學生競爭意識，同時促使學生結合他人的思維方式深度感受學習內容，提升數學學習效果.小學數學學困生問題的改善和解決可以通過合作教學模式的科學構建方法，教師對學生進行引導，幫助學生在互動溝通過程中全面實現數學知識掌握目標和知識應用目標.

九、拓展教學內容，豐富學生學習范圍

教學內容的單一化和固有化是造成學生學習困難的重要因素.由于學生思維比較簡單，部分教師在具體教學過程中僅僅重視基礎教材內容的引導，為了幫助學生全面掌握基礎學習內容和認知元素，缺乏拓展性教學內容的科學融入.這種教學方式的應用不僅不會有效促進提升學生學習效果，甚至會影響學生思維能力的發展，進而導致學困生問題.對此，數學教師可以將拓展化教學內容科學滲透至小學數學教學過程中，結合基礎教材角度為學生構建延伸化教學元素，從而促使學生在多元學習內容輔助作用下，進一步豐富學習體驗，拓展學習范圍，相互促進，進一步理解基礎教材內容，提高數學學習效果.例如，小學數學“倍的認識”教學方案設計過程中，對于學困生而言，“幾個幾”和“倍”之間的具體聯系是其無法深度理解的學習難點.對此，數學教師要避免單一化教學方法和教學內容的應用，及時利用拓展化教學內容對學生進行引導，使學生結合豐富的知識進行對比和分析，培養學生觀察能力和歸納能力，從而幫助學生以較強的思維水平學會用倍描述兩個數量之間的具體關系.除此之外，在拓展教學內容改善學困生學習問題的教學方法構建過程中，數學教師可以結合學生實際生活背景或者感興趣的元素，構建拓展化教學元素，進而提高學生理解能力.小學數學學困生教學策略構建過程中，加強合理化拓展教學內容的應用是豐富學生學習范圍，提高學生基礎知識理解能力的有效方法.

十、總結

綜上所述，提高小學數學學困生的學習能力，不僅是改變差異化不良學情的重要途徑，也是教師在當前小學數學教學中的首要任務.基于此，教師必須秉承以學生為本的教學精神，尊重學生的個體差異，在教學中加強對學困生的重視程度，并采取科學合理的針對性教學手段，多角度激發學困生的學習興趣，全方位提高學困生的學習能力，從而實現全體學生同步發展的教學理想.

【參考文獻】

[1]裴芳芳.探究如何提高小學數學學困生的學習能力[J].新課程（上），2019（12）：35.

[2]黃輝琴.提高小學數學學困生學習能力的策略[J].知識窗（教師版），2019（22）：98.