探究小組合作學習在小學數學中的應用

朱亞玉

【摘要】在小學階段，學生學習的都是一些基礎性的知識.總體來說，這一階段的知識內容并不是特別的難，為了加強學生的學習質量，數學教師可以在課堂上開展合作學習模式，在課堂上對學生進行隨機分組，讓學生以小組的方式進行學習，讓數學學習變得更加有趣，促進課堂教學工作的順利開展.在具體的實施過程中，教師要尊重學生的主體地位，要意識到每個學生個體都有著自己的優勢和特長，要引導學生在合作學習中充分展現自我，在思維的碰撞中總結數學課程學習的規律和技巧，從而確保每個學生都能積極地參與學習活動，準確地把握知識的生成過程，樹立堅定的學習目標.本文就小組合作學習模式在數學課堂上的開展進行研究，探究如何利用小組合作解決數學問題，從而提高學生的學習質量.

【關鍵詞】小組合作學習;小學數學;教學實踐

合作是每個人踏入社會時都需要掌握的能力，合理地運用合作可以在遇到問題時收到事半功倍的效果.在小學學習階段，教師要想提高學生在數學課堂上的學習效率，就要對教學的方法進行創新，針對小學生的心理特點進行教學方法的創建，使之能夠滿足學生在課堂上的需求.小學生都是天性愛玩、活潑好動的，教師可以根據這一點讓小學生進行合作交流，用合作來擺脫數學學習的枯燥性，使學生對數學學習產生興趣.對此，本文有以下幾點看法.

一、現階段小學合作學習中存在的問題分析

（一）學生的溝通表達能力有限

對于小學階段的學生來說，其各方面的能力發展還不夠成熟，語言組織能力也有所欠缺.在教學活動中，即使教師為學生布置了合作學習的任務并留出了足夠的交流討論時間，但學生由于表達能力有限，在表達自己觀點和看法的過程中還是容易讓其他同學產生錯誤的認知，無法準確地完成信息的交流和傳遞.與此同時，小學階段的學生自制能力相對較差，這就使得一些性格相對比較活潑的學生逐漸掌握了課堂上的話語權，即使這類同學表達的觀點并不準確，大多數學生也會表示順從，這就影響了小組合作學習優勢的發揮，也使得學生之間的交流變成了一種無效的溝通.

（二）合作學習秩序混亂

在小學數學課堂上，教師在為學生布置合作學習的任務后會留出一部分時間讓學生根據自己現有的知識解答問題，并要求學生展開深入的思考.然而，當教師不再把控課堂教學的“主導權”時，學生的天性就會被釋放出來，大多數學生在交流活動中往往會談一些課外的話題，并沒有根據教師布置的任務展開深入的思考.這樣下來，合作學習就成了學生放松和娛樂的機會，即使課堂上“一片沸騰”，也不是在完成學習任務，這不僅嚴重影響了課堂教學的秩序，也使得課堂教學的時間大量流失，難以幫助學生在小組合作學習中構建更完整的知識體系，養成良好的學習習慣.

（三）合作學習的內容過于簡單

隨著小組合作學習這一教學模式在各個階段的教學活動中的廣泛運用，越來越多的教師更加關注在課堂上引導學生以小組為單位完成學習任務.然而，教師由于認知水平和專業技能不足，大多數情況下為學生布置的小組合作學習任務都只是為了照搬照抄其他教師的教學方法，缺乏自身對教學實際情況的思考.而在問題的設計環節，大多數教師只關注是否為學生提出了合作學習的主題，對問題的難易程度以及是否值得討論卻沒有進行深入思考，一些問題本不值得浪費時間讓學生討論，卻為了讓課堂的氣氛更加活躍而進行生搬硬套，這樣不但難以取得理想的效果，反而會擾亂學生的學習思路，使得學生在課堂學習活動中出現注意力不集中的現象.在這種錯誤的觀念和教學模式之下，學生也只是敷衍了事，很難通過小組學習及時從他人身上吸取經驗，更無法借助這種模式提高學習效率，增加知識的積累.

二、小組合作學習在小學數學課堂上的應用策略

（一）利用問題引導學生合作探究

一般來說，問題是數學課堂上經常遇到的，教師在課堂上合理地利用問題激發學生的探究意識，可以讓學生主動對問題進行探究，在問題中獲取數學知識，從而加速學生對數學知識的積累.在小組合作學習這種教學模式中，教師先將學生分組，然后根據課堂上需要教學的內容設計教學計劃，通過問題激發學生的學習欲望，讓學生能夠主動地參與課堂學習活動，并通過小組合作的方式對問題進行討論，提高學習效率，加快問題的解決，從而讓學生獲取豐富的數學知識，促進學生的探究意識培養，增加學生的綜合能力.[1]

教師在設計問題時要針對教學的內容，聯系所需要講解的數學知識點.設計的問題要能夠對應數學知識點，并且不能超綱，能夠在學生的學習能力范圍內激發出學生的探究意識，從而促進學生對知識的積累.比如，在教學“正方形的周長”這一知識點時，教師可以先讓學生合作探究，歸納長方形和正方形的相同點與不同點，再進行進一步的教學.在整個探究過程中，小組內可以進行分工交流，一半成員去思考正方形的特點，另一半成員去思考長方形的特點，以此來降低學生的學習壓力.之后教師就可以引出周長的定義了：“所有的邊長相加之和就是周長.”接著教師可以提出計算正方形周長的例題，再引出一個問題.先提出一道例題：“正方形的邊長是4，請計算周長.”學生通過對周長定義的理解可以寫出計算的式子：“4+4+4+4=16”.此時教師可以引出根據本節課內容所設計的問題“如果已知正方形的周長，那么我們能不能求出正方形的邊長呢？”這個問題對于剛學習這個知識的學生來說是有一定難度的.教師可以引導學生進行合作探究，在一段時間后，有一部分學生能夠想起乘法的知識，于是就可以在小組內提出這個思路，以此來進行討論.仍以上面的例題為例，計算的式子可以寫成“4×4=16”，因為教師提出的問題是已知周長求邊長，所以就涉及之前學過的除法知識.學生在合作對知識進行討論和探究后，可以得到問題的答案：“用周長除以正方形邊的條數就可以求出正方形的邊長.”

（二）通過例題引導學生合作思考

對于學生來說，他們在學習數學時遇到最多的就是應用題.學生在解答應用題時可能會獲取到豐富的數學知識，增加知識的積累程度，也有可能因為應用題的難度過高，無法正確解答，導致學習信心下降，不利于在數學學科上的長遠發展.在合作學習模式中，教師通過讓學生對數學問題進行合作思考，通過交流討論的方式來找到做題的關鍵點，使學生能夠正確地解答數學問題，在數學問題中獲取數學知識，增加知識積累，從而提高學生學習數學的信心，促進學生在數學學科上的發展，讓學生能夠在合作中提高自己的數學思考能力，促進學生綜合能力的提高.

數學應用題在小學數學中經常出現，也是學生最害怕遇到的題型.在合作學習模式中，教師可以讓學生對應用題進行討論，分析題干中的內容，根據自身對知識的理解找到應用題的解題關鍵點，從而提高學生的學習質量.比如，“一只蝸牛從10米深的井底向上爬，每小時爬上3米后要下滑2米，這只蝸牛要幾個小時才能爬出井口？”對于這道題，很多學生在做題時會因為題干中的條件“每小時爬上3米后要下滑2米”而認為蝸牛1小時爬1米，而井深10米，所以一共需要爬10÷1=10（小時）.但是這是一個錯誤答案，教師可以讓學生再次思考，引導學生通過合作的方式去分析這道題的題干，從題干中找到真正的做題要點，從而幫助學生提高做題的能力.在小組合作學習模式下，學生再次進行思考.有細心的學生發現，蝸牛是每爬上3米后下滑2米的，在最后3米時是直接爬上去的，不會下滑，當他把這個想法分享出來時，小組內的其他成員就會開始激烈地討論：“每小時爬上3米后要下滑2米，相當于每小時向上爬了1米，那么7小時后，蝸牛向上爬了7米，離井口還差3米，所以只需要再過1小時，蝸牛就可爬出井口，因此需要的總時間為8小時.”

（三）通過合作來引導學生進行反思

在任何學科的學習中，對知識進行反思都是必不可少的一個環節，尤其是對數學這門學科來說.數學知識有著較強的抽象性，所以數學知識的理解對于小學生來說是具有較大的難度的，這就影響了學生在數學學科上的發展.在合作學習教學模式中，教師可以讓學生通過小組的方式進行反思.在課堂上教師可以留一個懸念，這個懸念可以稍微有一點超綱，讓學生在交流的過程中發現需要對下節課的知識進行預習，了解下節課的知識才能解決這個問題，從而提高學生的學習能力.反思是每一個學生都必須使用的能力，通過合作進行反思可以提高學生的學習效率.

教師在課堂教學時，可以在課堂上根據教學內容提出一個問題，這個問題的難度可以稍微高一點，讓學生必須經過合作思考，并且對下節課的知識進行預習，才能將其解決，引導學生主動對知識進行反思.比如，教師在教學“分數的除法”這一知識點時，因為上節課講了分數乘法，所以可以將兩節課的知識整合在一起，通過一道綜合例題來引導學生對知識進行反思，這樣能讓學生鞏固上節課學過的知識.例如“計算3÷12×15”，這道題中既有分數除法，也包含了分數乘法.教師可以先讓學生通過小組內思考，對上節課的知識與這節課的知識進行反思，找到兩個知識點之間的聯系.在小組內部的思考中，會有幾個學生想到相比于加減法，出現乘號和除號時要優先計算，在教師所給的題目中，只有乘除沒有加減，所以只需要按順序即可，先將式子轉化成“6×15”，然后利用分數乘法的知識，計算出最終答案為65.教師可通過合作的方式讓學生對知識進行反思，在反思的過程中增加學生對知識的理解程度，促使學生能夠更好地進行數學知識的學習.

（四）通過合作培養學生的數學思維

在教育領域，數學思維是非常抽象的，但卻能夠讓學生更簡單地理解數學知識，更容易地解決數學問題.在小學數學中，數學思維方法的滲透教學是基礎的內容，需要教師循序漸進地滲透，而不是一股腦地說出來.在數學課堂上，教師可以通過合作的方式去培養學生的數學思維，讓學生利用合作對知識進行探究和思考，在思考的過程中理解數學知識理論，從而促進學生學習能力的提高，讓學生能夠在合作交流的過程中提高數學公式的使用熟練度，增加學生使用數學知識解決問題的能力，最終提高學生的數學思維能力.

數學教師在教學當中可以將數學思維融入課堂，這樣能非常明顯地幫助小學生更好地對數學知識加以理解.在合作學習模式中，教師可以引導學生進行合作學習，從而促使學生更好地學習數學知識.比如，在教學“比例”這個知識點時，教師先向學生說出比例的定義：“表示兩個比相等的式子叫作比例，”讓學生對這個概念進行思考，在思考的過程中引導學生進行合作交流，通過溝通來活躍課堂上的學習氛圍，從而提升學生的學習興趣.教師可以給出一道例題讓學生進行合作思考：“如果2a=3b，那么a∶b等于什么？”在這道題中，學生需要對比例知識有一定的了解.在小組內的思考中，一名學生將題目中的式子轉化成了“ab=32”，當這名學生提出后，小組內的其他學生就會茅塞頓開，立馬就能想到“a∶b=3∶2”這個式子，從而解決這道題.教師讓學生在小組內進行合作思考從而理解數學知識，可以不斷地提高學生的思維能力.

（五）通過合作加深學生對知識的理解

小學階段的學生思維能力較弱，對知識的理解也有所缺陷，這些都影響了他們在數學學科上的發展.在合作學習模式中，教師讓學生在小組內進行合作討論，對教師所講解的知識點進行思考，能夠讓學生主動對知識進行探究，從而提高學生的知識理解程度，幫助學生提高課堂學習效率，通過合作學習消除課堂學習的枯燥性，培養數學學習的自信心.

比如，在教學“倍數”這個知識點時，教師可以先向學生介紹：“一個數的最小倍數是它本身，并且沒有最大的倍數，”讓學生去思考這句話的含義，然后給出一道例題：“在3，6，7，8，9這五個數中，找到3的倍數.”教師引導學生通過合作思考這道題，并且根據倍數的定義和教師剛才介紹的倍數的性質去分析這道題.在一個小組中，讓每一名學生都去思考這道題中的一個數字，例如學生A思考3是不是3的倍數及為什么是，從而最大限度地減少學生的學習壓力.這五個數中3的倍數有“3，6，9”，因為這些數都可以整除3，所以它們是3的倍數.小組合作的學習方式可以讓學生主動進行思考探究，加深學生對數學知識的理解.

三、結語

小組合作學習模式的使用能夠讓學生擺脫課堂上的學習枯燥性，讓學生增加對數學學習的興趣，從而促使學生能夠更好地進行數學知識的學習.小學生都擁有一種懵懂的心理特點，他們不具備完善的自主學習能力，所以教師要對教學方法進行創新，在課堂上吸引學生的注意力，幫助學生降低數學知識的學習難度，提高學生在數學課堂上的學習興趣，幫助學生利用合作的方式進行數學知識的學習，從而逐漸提高學生的數學成績，培養學生的數學學科核心素養.

【參考文獻】

[1] 秦俊.小學數學小組合作學習分析[J].東西南北：教育，2018（08）：376.