追求教學優效 升值課堂“三力”

陳瑤

【摘 要】本文從三個方面來探索小學高年級語文優效閱讀教學策略：優效教學的基點——通研教材、反饋信息，把準學生學習起點;優效教學的燃點——引入智慧媒體、美化教學語言，激發學生學習興趣;優效教學的亮點——預設生成相輔相成、教法學法同頻共振，升值課堂活力、學習動力、師生能力。

【關鍵詞】語文教學 優效閱讀 策略探析

隨著課程改革進一步深入實施，追求課堂教學實效已成為教育者的共識。在此基礎上，筆者對自己的教學進一步提出“優效”的目標，用這樣的目標引領自己在教學實踐中不斷思考、深耕每一個教學環節，用最簡約有效的方法幫助學生進行語文能力的訓練，扎扎實實提高學生語文素養，升值課堂活力、學習動力、師生能力。本文著重從以下三個方面進行思考總結：

一、優效教學的基點——把準學生學習起點

每一節課，都應該讓學生在原有的基礎上更上一個臺階，因而教師要避免事倍功半的“倒推式”“原地踏步式”“空中樓閣式”的教學。所以，了解學生的學情，以此為基點開展教學，是追求教學優效的基點。

（一）通研教材，把握學科客觀學情

筆者認為，語文教師只有通研小學六個年級全部的語文教材，對不同年級學生在語文學科方面的學習情況全面了解，才能精準定位，設計教學內容，追求教學優質量。

從2019年9月開始，小學語文全部采用統編版教材，因而筆者把一至六年級的教材都研讀了一遍，認真研究比對，發現學生在各方面都面臨著很大的挑戰。例如，就統編版的小古文編排序列來看，從小學三年級就編排了《司馬光》一課，接著是《守株待兔》《少年中國說》等10篇小古文，這對于剛開始使用統編版教材、從來沒有接觸過小古文這一文體的六年級學生來說具有很大挑戰性。執教《伯牙鼓琴》一文時，筆者以學生古文學習經驗“零起點”為基本學情，教授學生學習古文最基本的方法，引導學生借助注釋讀準字音，理解古文大概的意思，合理停頓，化解學習難度，再進一步感受文中的知音文化。學生驀然遇見小古文，不但沒有因此產生畏難情緒，反而對新鮮的文體產生了濃厚的興趣。

（二）反饋信息，了解學生主觀學情

學生經歷了四年的語文學習進入高年級后，在一定程度上會存在班級與班級之間學習能力和語文素養的差異，教師通過專項監測、教學觀察、作業觀察、談話交流等途徑，把握班級整體的語文學習能力、素養水平，能更好地設計有針對性的教學指導，開展優效教學。

筆者接手了一個新的班級，通過課堂上的觀察發現，學生雖然很認真地朗讀，但是還沒有做到更好地表情達意，只要教師悉心指導，他們完全可以更上一層樓。為此，筆者在閱讀教學的時候，特別關注朗讀的指導，從改正“的”字拖調、合理停頓、強調重點字詞到合理利用留白、運用高昂低沉等不同語氣表達真摯的情感、語言要有角色感等方面開展基本的朗讀技巧指導。

例如：教學《白鷺》最后一個自然段“白鷺實在是一首詩……”時，不同的學生強調不同的詞語“白鷺”“實在”“一首詩”，學生聯系上文“不，歌未免太鏗鏘了”、下文“一首韻在骨子里的散文詩”，反復比較揣摩后發現作者想要強調的是“一首詩”，再次朗讀的時候，感覺就好多了;教學《松鼠》這篇文藝性說明文時，請學生以《動物世界》解說員的身份、配著經典的《動物世界》音樂朗讀文章，學生沉下聲調，平實而有磁性地開始嘗試“解說”。

經過三個月有針對性的訓練，學生慢慢積淀朗讀角色感，培養語感，朗讀水平有了很大的提高，幾次公開課都給聽課教師留下了深刻的印象。

二、激發學習興趣——優效教學的燃點

（一）引入智慧媒體

著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”隨著現代化信息技術的更迭，電子白板、焦點系統等智慧媒體介入日常教學，對課堂教學產生了深遠的影響。利用好智慧媒體，將使語文課堂“事半功倍”。

《什么比獵豹的速度更快》是語文學習策略單元的一篇文章，主要訓練學生借助關鍵詞語、用較快速度默讀課文的能力。筆者采用焦點系統，用搶答的形式組織課堂教學。第一輪：提問什么比獵豹的速度更快，學生快速默讀、搶答。學生從這個環節總結了三個學習方法——帶著問題讀、發現規律讀、跳讀。第二輪：讓學生采用這樣的學習方法繼續默讀后回答問題——它們的速度分別是多少，按照從快到慢的速度排序。學生非常緊張而高效地完成了學習任務。第三輪：用這樣的方法捕捉說明文《神奇的電子書包》一文中的重要信息。學生總結發現這樣的方法特別適用于閱讀信息量比較大的文章。通過一節課的學習，學生收獲了新的、非常實用的快速默讀方法，不但會讀一篇文章，而且會讀一類文章。

（二）美化教學語言

教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”在教學實踐中，教師“美化”后的教學語言往往能起到意想不到的效果，引燃學生的情感，帶學生入情入境，對教學效率的“優化”起著至關重要的作用。

筆者在教學《伯牙鼓琴》時，為使學生更深入地感受知音情誼，設計了這樣一段過渡：“伯牙子期相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會。來年中秋，伯牙興致勃勃地來漢江邊赴約。可是，天意弄人！（配樂：伯牙悼子期）山水依舊，不見子期的身影，見到的卻是子期冰冷的墓碑！伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴。摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”學生深情解讀伯牙絕弦的情誼：“琴是彈給知音聽的，知音不在了，彈琴還有什么意義？”“挑斷琴弦，是為了紀念知音”“用摔碎瑤琴的方式祭奠知音”……學生身入其境，真正懂得了知音的可貴和痛失知音的悲哀。

三、正確處理關系——優效教學的亮點

（一）預設生成相輔相成

新課標非常注重課堂的動態生成，但提倡課堂的生成并不是否定預設的重要性。只有充分預設，課堂才能清晰、理性地達成目標，才能更靈動地生成。同樣，有精彩生成的課堂，才是尊重學生、真正以學生為主體的課堂。預設和生成兩者相輔相成，成為課堂優效的有力臂膀。

筆者就曾因教學流程的變奏而有過意外的收獲。《三借芭蕉扇》的教學接近尾聲時，有個學生突然舉手，疑惑不解地問道：“老師，為什么孫悟空不一開始就采用假扮牛魔王騙取寶扇的方法，而要大費周折？”這個問題確實讓筆者始料未及，因為在筆者的預設中并沒有這個問題。一石激起千層浪，學生們倒很感興趣。于是，筆者臨時改變計劃，決定讓學生發表自己的看法。

生1：孫悟空與牛魔王曾經是拜把兄弟，所以一開始孫悟空認為兄弟之間有難必幫，借把扇子應該不會很難。

生2：盡管因為“紅孩兒”的事情，孫悟空確實惹惱了牛魔王夫婦，但是那是紅孩兒有錯在先。

生3：我覺得孫悟空是以君子之腹，度小人之心，在孫悟空看來，牛魔王不應為了紅孩兒的事再記恨自己。

生4：我覺得孫悟空并不想一開始就說謊，后來也是不得已出此下策。

短短的五分鐘，學生與主人公展開了更深層次的對話，對人物形象也有了更進一步的了解，甚至對作品情節的前因后果進一步展開了梳理，還激發了閱讀整部書的興趣。

（二）教法學法同頻共振

衡量閱讀教學活動是否優效，關鍵在于看學生的語文能力是否取得長足的進步和發展。而學生語文能力是否提升，又取決于他們是否能在教師的指導下發現問題、分析問題和解決問題。

筆者曾經參與過《鳥的天堂》一課的磨課，教學描寫鳥兒。本單元的語文要素是學生體會課文中的靜態描寫和動態描寫，而文中有關鳥兒的描寫是“動態變化”描寫的一個典范。經過幾輪磨課，最后這個片段設計了這樣的教學流程：1.引導學生梳理描寫鳥兒的時間順序;2.引導學生發現每一個時間段內根據鳥兒聲音的變化和數量的變化描繪的三個場景——周圍靜寂、一鳥飛鳴、百鳥歡騰;3.引導學生感受鳥兒的特點，揣摩短句的表達效果;4.引導學生總結學習方法，并運用這樣的方法寫一篇題為“……熱鬧起來了”的有關場景變化的作文。在幾次試課過程中，學生在教法、學法的共同推動之下，能夠運用動態描寫的方法，有順序、有變化、非常嫻熟地刻畫了一個個精彩的場面，取得了非常優質的教學效果。

在追求課堂“有效性”的基礎上，進一步提升課堂“優”效性，從而讓語文課精彩紛呈、扎實有效、充滿活力;讓學生一課一新得，一課一成長，拔節生長，充滿學習的動力;讓師生共同增強能力、共同取得進步。