借助翻轉課堂，助力政治教學

夏國建

翻轉課堂是教育信息化的產物。翻轉課堂的出現，不僅使課堂角色發生了轉變，還為學生深入學習提供了條件。所以，許多教師都主張將翻轉課堂應用到教學中去，以解決當前教育中存在的問題。那么，在高中政治教學中，如何應用翻轉課堂為教學加油助力呢？

一、整合網絡資源，編寫課時導學案

與傳統教學模式相比，翻轉課堂最大的特點在于將重心轉移到了課堂外，顛覆了傳統的教學模式和師生關系。學生可以通過自主學習、自主預習、自我審視，掌握知識，還可以在共同協作、互相幫助的基礎上突破重點和難點，這對學生學習能力、綜合素質培養來說都是有益的。但是，結合翻轉課堂的概念可知，在正式教學前，教師需要為學生提供豐富的視頻和音像資料，讓學生進行自主學習。為此，在課前，教師要在電腦、網絡支持下，搜集、整合網絡資源，制作微課或者微視頻，編寫課時導學案，為學生自主預習做好準備。例如，在教學“政府的責任：對人民負責”前，教師要將微視頻、多媒體資源整合起來，編寫導學案，在導學案中安排預習任務，將教學目標、要求等信息清晰明確地傳遞給學生：通研課本，做好勾畫，初步掌握重點內容，把握教材體系;理解并記憶我國政府為人民服務的宗旨和對人民負責的基本原則;把握我國政府為公民求助或投訴提供的途徑或方式。此外，結合案例讓學生感受政府的宗旨和工作的基本原則，展開探究、探討，并利用問題進行預習自測，以了解學生的預習情況，檢測學生的預習成果。這樣，讓學生充分利用課前時間預習新課，將課堂上講授的內容轉移到課前、課下，讓學生在協作中學習，鍛煉和提高學生的學習能力，深化對知識的理解。

二、探究主要問題，促進消化吸收

教師和學生的角色定位發生翻轉，是翻轉課堂的一大特色。在翻轉課堂中，教師不再是“獨角戲演員”和“單純的知識傳授者”，而是變成了學習指導者和促進者。此外，課堂也不再是傳授知識的重要場所，而是師生互動的基地。在課堂上，教師首先要根據課前預習，通過提問、討論等方法，檢測學生課前學習情況，或者引導學生進行自主學習、合作學習、案例討論，以幫助學生消化知識，達到學以致用的目的。需要注意的是，要想優化課堂教學效果，在問題設計和導入方面，教師要多下功夫，如拋開那些淺表性的問題，多設計一些富有啟發性、具有思考價值的問題，并關注問題的開放性，使學生找到共鳴點。在“政府的責任：對人民負責”的課堂教學中，教師可以根據課前微視頻，利用課前幾分鐘提出一些能深化對概念原理認識的問題，如我國政府是怎樣堅持對人民負責的原則的（堅持為人民服務的工作理念，樹立求真務實的工作作風，堅持從群眾中來到群眾中去的工作方針），政府為公民求助或投訴提供的方式或途徑有哪些，并讓學生從公民角度和政府角度探討、分析公民向政府部門求助或投訴的作用與意義。這樣，在提問時層層深入，在重難點處設疑，不僅有助于教師了解學生的學習情況，發現學生存在的問題，還可以引發學生思維碰撞，促使學生吸收、借鑒他人的觀點進行深度思考。

三、組織合作學習，培養學習能力

翻轉課堂可以分為兩個階段。第一個階段的重點是“信息傳遞”，這個環節要通過教師和學生、學生和學生之間的交流和互動來實現。第二個階段的重點是“吸收、內化知識”，這個階段的學習目標要在課堂上或者課后由學生自己來完成。在第二個階段，雖然學生是學習的主體，但是教師的支持、同伴的幫助是必不可少的，而且，學生吸收、內化知識，在很大程度上要依靠課堂互動來完成。在課前預習和課堂互動的基礎上，教師要為學生的合作學習提供空間，根據學生特點將學生分組，精心設計小組合作學習內容和活動，讓學生借助合作學習完善知識體系，完成角色轉換。例如，在教學“社會主義市場經濟”時，在學生對教學內容熟悉、學習的基礎上，教師可以本著組內異質、組間同質的原則，將學生分組，結合視頻“因房價下跌?業主大鬧售樓處”組織辯論活動，讓學生辯論業主行為正確與否，探討影響房屋售賣市場的相關因素。或者讓學生觀看相關的主題視頻，進行角色扮演，開設模擬法庭，讓學生以小組合作學習的方式一起討論現實問題，思考社會現象背后的原因，尋找解決問題的方法，再由師生對學生的合作學習活動進行點評。這樣，在合作學習中讓學生共享信息，交流想法，深化學生的認識，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，將翻轉課堂應用到政治教學中去，不僅可以重構教學過程，還可以鍛煉、培養學生的學習能力。所以，在高中政治教學中，教師要積極探索翻轉課堂教學方法，不斷改進課堂教學模式，探索出一條符合政治教學實情的教學之路，以改變政治教學現狀，實現政治教學目標。