探索高中作文高效教學的創新之路

付紅娟

在高中作文教學中，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力是教學的重要任務和目標。在設計教學活動時，教師要創新教學方法，利用新的教學活動吸引學生，讓他們對寫作產生興趣，通過主動學習掌握有效的寫作方法，積累豐富的寫作素材，并通過寫作訓練提高他們的審題立意能力。在作文教學中，教師要堅持以生為本的理念，在作文教學中突出學生的主體地位，讓他們通過積極主動的學習提高寫作質量，打造作文創新的高效之路。

一、引入多媒體，激發寫作興趣

把多媒體引入教學，結合教學內容給學生展示相關圖片、視頻等，在直觀情境中激發學生的學習熱情，讓他們積極主動進行探究，提高學習興趣。在高中作文教學中融入多媒體信息技術，豐富了教學內容，大大提升了學生的注意力。教師布置作文題目后，可以借助多媒體引導學生分析作文要求，引導學生積極思考，確定寫作內容，順利開展寫作。

例如，在讓學生進行人物描寫時，教師可以借助多媒體展示學生熟悉的人物，讓他們觀察人物的外貌、衣著等特征，并通過語言把自己觀察到的內容描述出來。在多媒體教學情境中，學生掌握了人物描寫的方法，教師可以引導他們觀察熟悉的人物，并用生動的語言描寫人物的外貌特征。這樣，教師就能激發學生的寫作興趣，使他們積極投入寫作，順利完成作文。

二、用心觀察生活，積累寫作素材

生活是創作的源泉，只有認真觀察生活，用心體會生活，才能獲得豐富的寫作素材，在寫作時不僅能把生活中的觀察所得寫出來，還能把對生活的感悟融入字里行間。在高中作文教學中，教師要引導學生養成用心觀察、用心感受生活的好習慣，讓他們抓住生活中不同事物的特點，積累更多寫作素材。

在講解觀察方法時，教師可以結合教材中的文章進行指導，讓學生掌握觀察的順序，抓住事物、景物的特點進行描寫。

例如，在講完郁達夫的《故都的秋》后，教師可以引導學生觀察各個季節的景色等，模仿課文描寫景色的方法，描寫自己喜歡的季節，學習借鑒以景顯情、情景交融的寫作方法。通過用心觀察，并模仿課文進行寫作，學生不僅積累了豐富的寫作素材，還能運用學到的寫作方法把觀察所得生動、形象地寫出來，順利完成寫作任務。

三、運用思維導圖，拓展寫作思路

在高中作文教學中，筆者發現很多學生的作文選材相同、內容相似，究其原因是學生寫作思路較窄，選擇的寫作內容較少。在作文教學時，教師可以借助思維導圖拓展學生的寫作思路，使他們有更多選擇的內容，提升寫作質量。學生可以根據作文要求確定思維導圖的中心詞，然后圍繞中心詞找到與之相關的內容繪制分支，找到與中心詞相關的寫作素材。借助思維導圖，學生拓展了寫作思維，不再局限于一個寫作角度，而是從多個角度分析作文要求，選擇新穎的角度寫作，寫出富有個性的優秀作文。

例如，在寫作“我的好朋友______”時，學生可以借助思維導圖確定寫作內容，通過分析題目，學生明確了寫作對象可以是同學、父母、書籍、動物等，擺脫了思維的束縛，避免了相同的選材，能夠根據自己對題目的理解從思維導圖中選擇一個方向寫作，寫出立意不同的優秀作文。

四、設計開放性作文題目，發展創新思維

在高中作文教學中，作文訓練是提高學生寫作能力的重要環節。在進行作文訓練時，教師要不斷創新教學理念，開展開放性的作文教學活動。在寫作開放性的作文時，學生的思維不再受作文題目和作文題材的束縛，更積極主動地投入寫作。在分析作文題目時，學生能夠從不同的角度思考，不僅提升了思維的靈活性，還能找到新的寫作角度。

在開放性的作文教學中，學生有了充分發揮的空間，他們能夠深入分析作文要求，進行個性化解讀，能夠結合自己的認知和經歷選擇寫作內容。在寫作時，不僅可以根據作文要求自擬題目，還可以自選題材，在寫作過程中能夠揚長避短，充分發揮自己的寫作優勢，促進創新思維的發展，寫出優秀作文。

五、讀寫結合，提高寫作能力

在高中語文教學中，讀和寫是相輔相成的，要想提高學生的寫作能力，就要把閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀過程中積累語言知識，學習借鑒讀本的寫作方法。在寫作過程中，學生運用從閱讀中學到的寫作方法，寫出語言生動、形象的作文。閱讀和寫作相互作用，相互促進，以閱讀促進學生寫作能力的提高，而在寫作中獲得的成就感也能促進學生更積極地閱讀，掌握更多的寫作技巧和方法，促進閱讀能力和寫作能力的提高。

例如，在讓學生進行《紅樓夢》的整本閱讀時，教師要指導學生閱讀鑒賞，抓住書中描寫景色、人物的內容進行分析，借助動作、神態等描寫分析人物的性格特點。在閱讀過程中，教師要讓學生寫出閱讀感受，并用大量的筆墨介紹自己喜歡的人物。通過讀寫結合，學生在積累語言知識的同時能夠提高運用知識的能力，在寫作時能運用閱讀中掌握的寫作方法，寫出優秀作文。在讀寫結合的學習過程中，教師不僅要讓學生熟讀教材中的課文，還可以給他們推薦課外優秀的書籍，讓他們在書海中暢游，有效提升他們的寫作能力。

六、多樣化作文評改，提高寫作質量

作文評改是高中作文教學的重要組成部分，學生完成作文后，經過教師的評改，才能發現結構、語法、標點等存在的問題，并針對問題進行修改，提高作文的質量，寫出更優秀的作文。

在進行作文評改時，教師要改變傳統的評改方式，讓學生參與評改過程，先讓他們自我評改，找到其中的錯別字、病句等進行修改，然后讓同桌評改。在相互評改過程中，學生需要判斷作文內容與題目是否相關，作文結構是否完整，并圈畫出作文中的好詞好句，最后寫出完整的評語，既要肯定作文的優點，也要指出作文存在的問題。在評改完成后，教師可以選擇幾篇有代表性的作文，利用多媒體投放到大屏幕上，和學生一起評改，讓他們掌握正確的評改方法。通過多樣化的評改，學生認識到作文存在的問題，在以后的寫作中會注意避免出現同樣的問題，寫出更高質量的作文。

綜上所述，在高中作文教學中，教師要不斷更新教學理念，不斷進行教學創新設計，引導學生開展各種各樣的活動，激發學生的寫作興趣，使他們能積極主動地投入作文學習中。引導學生通過觀察和閱讀積累豐富的寫作素材，掌握有效的寫作方法，在寫作時能夠拓寬思路，寫出個性化的、富有新意的優秀作文。

在教學過程中，為了使學生對自己的寫作能力有更準確的判斷，教師還應注重作文評改，提高學生的作文質量，提升他們的寫作能力。