高中寫作序列化教學探究

王偉

序列化的寫作教學方式，能夠結合不同教學階段，有針對性地發展學生的作文能力，是適合高中寫作教學的方法。在高中作文課堂上，教師要從學生的實際情況出發，根據學生不同的學習階段，參考各個時期寫作訓練的核心目標，有針對性地設計寫作教學目標。采取序列化的方式逐漸推進作文訓練，會讓學生更容易適應寫作要求，夯實語言基礎，豐富寫作素材的積累，逐漸具備良好的作文應試能力。這種循序漸進的教學實踐方式，可以切實提高學生的作文水平，有效實現寫作教學的綜合目標。

一、培養學生的寫作興趣

高一學生剛剛結束初中學習，需要逐漸熟悉與了解新時期寫作訓練的要求。高中作文課堂上的學習內容，以及寫作能力發展的方向，和初中時期有著顯著差異。為了讓學生更平穩地實現初高中的過渡，教師可以從發展學生的寫作興趣開始。培養學生的寫作興趣有多種實踐方法，教師要根據具體的寫作訓練要求，結合階段寫作教學的培養方向，參考課程教學的具體目標，制定有針對性的教學策略。在作文課堂上教師要盡量為學生營造輕松愉悅的氛圍，利用有趣的活動提高學生的學習興趣，還可以設計相對簡單的練筆活動培養學生的語感。只有引導學生適應高中作文課堂的基本要求，并且激發學生對作文的興趣，才能實現高中寫作教學的目標。

高中時期的寫作訓練要有計劃，每周至少進行一次練習，從基礎的片段寫作開始，通過寫人物、風景和事件等訓練學生的描寫能力。為了增強學生的語感，培養學生的寫作興趣，教師可以從課本出發，設計開放的學習活動。比如，鼓勵學生朗誦《離騷》《孔雀東南飛》等，加深學生對課文的印象，同時培養學生的表達能力，并要求學生以自己在朗誦活動中的感悟為主題寫作，從而積累寫作素材。在高一的作文課堂上，教師要盡量選擇輕松有趣的教學形式，為學生提供寫作素材積累的平臺，不斷強化學生的語感。只有建立了良好的教學基礎，作文序列化教學才能得到有效推進。

二、幫助學生養成寫隨筆的習慣

進入高二后，學生已經基本適應了高中的寫作要求，作文能力也得到了提高。這一時期教師要進一步引導學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生多進行隨筆練習，記錄身邊的人和事，讓自己的語言表達更加嫻熟與流暢。在教學初期，教師可以讓學生自主寫作的內容和形式，可以用一兩段話描繪自己看到的內容，表達自己的感想;也可以就自己關注的問題發表評論，鍛煉分析問題與解決問題的能力。待學生寫隨筆的能力有了提高后，教師可以設定明確的隨筆練習主題，選定方向后，再讓學生自由發揮。這種由淺入深的訓練形式更加有助于學生寫作素材的積累，能夠讓學生的語言表達更加熟練。與此同時，和命題作文相比，隨筆的寫作自由度更大，難度有所降低，學生更愿意接受，作文水平會在不斷深入的練習中得到提高。

高二學生需要保持寫隨筆的習慣，在不斷積累生活經驗的基礎上，進行不同文體的寫作訓練，根據議論文、說明文和記敘文的寫作特點逐步開展訓練，側重議論文訓練，輔以時評訓練，訓練時可把高一積累的寫作素材拿出來應用，提高選材能力。學生要明確不同文體的特點，掌握記敘文、說明文和議論文的寫作方法，圍繞作文主題設計文章結構，突出文章中心。進入高二后，教師可逐漸提高寫作訓練的難度，開始系統培養學生的邏輯思維能力，讓學生可以更好地應對議論文寫作，在文章中體現出思辨性。教師可以根據《邏輯的力量》這一學習內容，設計相應的作文練習活動。教師可以首先從典型問題的分析和解讀出發，讓學生討論問題的視角更加開放，能夠多角度分析和解決問題。與此同時，教師可以逐漸培養學生話題作文及材料作文的寫作能力，因為這兩種作文類型是近年來高考作文的熱點題型，加強練習，有助于學生作文水平的提高。

三、發展學生的應試能力

進入高三后，學生開始系統地準備高考，寫作教學也會把重點放在發展學生的作文應試能力上。這個時期的寫作訓練方向性更強，并且可以設置更為明確的目標。教師在制訂這一階段的寫作教學計劃時要從學生的實際情況出發，在綜合了解學生寫作能力的基礎上，設定合適的教學策略。教師可以讓學生多接觸歷年的高考作文題，熟悉高考作文命題的形式，了解高考寫作的基本要求。教師要多開展限時寫作訓練，讓學生有完整的寫作能力，在模擬高考情境的背景下，幫助學生做好應試準備。此外，教師還要不斷幫學生樹立信心，讓學生有勇氣面對即將到來的挑戰，不斷給學生提供學習動力。

高三是高中生活的最后階段，也是最重要的階段，學生面臨高考的壓力，各門課程的學業負擔也會相應加重。為了提高寫作效率，教師要每周組織學生進行作文訓練。學生在寫作過程中要綜合運用自己日常生活中積累的寫作素材，突出人物，制造懸念，在寫作時盡量做到結構清晰明了，語言簡潔生動，邏輯性強。為了提高學生的寫作效率，教師要安排限時寫作訓練，使學生更加熟悉高考寫作的要求。教師可以提供歷年高考作文題目讓學生寫作，要求學生在限定時間內完成作文。只有多開展模擬訓練，學生才會更加熟悉考試環境，更加自如地應對考場作文。

四、發揮序列化教學的功效

在高中作文課堂上，教師要充分發揮序列化教學模式的優越性。在具體的教學實踐中，教師不僅可以根據不同的年級段設計序列化的教學實踐目標，也可以在具體的教學主題設定下采取序列化的教學方法。高中寫作教學以議論文的寫作為主導，重在發展學生的分析問題的能力與論述能力，這是高中寫作教學的核心目標之一。議論文寫作教學涉及的內容很多，涵蓋的要點也十分豐富。為了規范有序地推進寫作訓練，教師不妨根據具體作文主題采取序列化的教學模式。這能夠理清各個時期的教學要點，讓議論文寫作指導得到有效落實。這樣的訓練方式更易于學生接受，也會收到更加理想的訓練效果。

在作文序列化教學實施過程中，教師不但要做到有層次、有順序、有秩序，還要嚴格把控每一個環節。在寫作教學中，最重要的環節是寫作指導，教師不僅要告訴學生寫什么、怎么寫，還要調動學生的寫作積極性，激發學生思維的主動性，讓學生有獨立思考和分析的能力。比如，在話題作文的教學中，教師可以綜合分析解讀近年來高考作文命題的趨勢，結合高考作文評分的標準，根據審題立意、謀篇布局和主題表達等議論文寫作教學要點，設計序列化的教學實踐方法，循序漸進地推進教學過程。在這樣的背景下，學生可以逐漸形成議論文寫作的知識架構，更加了解議論文的寫作要點和方向。這樣的教學方法能夠夯實學生的基本功，提高學生的寫作能力，讓學生能較好地應對和處理各類寫作主題。