通過多樣化小學語文教學培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

張晨姣

寫作對大部分小學生來說都是難題。他們不會把學到的語文知識運用到作文中，更別提在原有知識儲備的基礎(chǔ)上進行情感升華了。久而久之，寫作就成了他們語文學習中的“攔路虎”。要解決這一教學難點，提高學生的寫作素養(yǎng)，教師要在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多彩的教學活動，在給學生提供良好課堂體驗的同時，幫助他們更深刻地理解語文知識和更靈活地運用所學知識。

《小學語文新課程標準》要求語文課程能培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的學科綜合素養(yǎng)，而最能直接體現(xiàn)語言文字運用能力的就是讓小學生學會寫作。小學生身心都處在發(fā)展階段，他們有強烈的口頭表達欲，但缺乏邏輯思維能力和語言組織能力，所以作文就像“流水賬”，或事件表述雜亂等。要改變這樣的寫作狀況，教師要設(shè)計不同的教學情境培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、以閱讀激活小學生的共情能力

對學生而言，語文既是一門基礎(chǔ)學科，又是一項基本技能。小學語文教學要對學生進行思想啟蒙，讓學生學會漢字的同時慢慢形成閱讀能力。小學教材是根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點編寫和修訂的，課文內(nèi)容都是有利于小學生身心健康的。在日常語文教學時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀環(huán)節(jié)，以充滿感情的閱讀活動提高小學生內(nèi)在的共情能力。小學生能在閱讀中學會共情，才能避免機械地堆疊語言文字，才能慢慢學會用作文傳遞情緒和情感，以更加豐富的內(nèi)容展現(xiàn)寫作素養(yǎng)。

部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》是一篇能激勵小學生產(chǎn)生民族責任感的課文。在教授這篇課文時，教師在介紹背景知識后，要留3～5分鐘的時間讓學生帶著“誰為了中華之崛起而讀書”“為什么要為中華之崛起而讀書”“現(xiàn)在還需不需要為中華之崛起而讀書”這些問題進行有目的地精讀。學生在精讀課文的過程中不僅能找到問題的答案，還能感受到字里行間隱藏的作者的情感。學生自由討論解答完這些問題后，教師要帶領(lǐng)他們有感情地大聲朗讀，以激發(fā)學生對周恩來總理的敬仰之情及對社會和國家的使命感。通過提問式的精讀、自由討論、大聲朗讀等，學生能更加深刻地感受到課文中蘊含的情感，從而使他們產(chǎn)生不同的情緒。

在學習語文的過程中，課內(nèi)外豐富多彩的故事會慢慢激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀的習慣。大量的閱讀能提高小學生的共情能力，也就是對他人或他物的感受能力。有了情感這一堆動力，小學生才能對寫作充滿興趣，樂于表達。通過閱讀提高小學生的共情能力是培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的第一步，教師要引導(dǎo)小學生先學會感受再表達。

二、通過積累提高小學生的模仿能力

對小學生而言，要提高寫作素養(yǎng)需要進行長期的語言積累。教師要引導(dǎo)學生在學習或閱讀過程中養(yǎng)成良好的摘抄意識，隨時摘錄和整理課本或者經(jīng)典讀物中的好詞好句好段。摘抄的過程一方面可以加深學生對美文美句的理解，幫助他們增加語文知識儲備的同時，給他們提供豐富的寫作素材;另一方面還能給學生提供不同類型的語句表達范例，逐步增強他們的模仿能力。當學生的模仿能力達到爐火純青的程度時，他們的語言組織能力就能得到質(zhì)的飛躍，寫作素養(yǎng)也能得到相應(yīng)提高。

部編版四年級上冊語文教材中的很多課文語言都很優(yōu)美，教師在講解相關(guān)課文時要讓學生摘錄其中的好詞好句好段，還可以讓學生在原句的基礎(chǔ)上模仿造句。例如，《觀潮》描述了錢塘江大潮這一奇觀的壯闊。課堂上教師可以跟著作者的視角由遠及近地給學生描述大潮來時的景象，讓學生摘抄“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進浩浩蕩蕩地飛奔而來”，再讓學生運用相同的修辭手法進行同類型的造句，以此強化摘抄的作用。

小學生的寫作一定要經(jīng)歷從無到有的過程，而這個過程就是小學生語文知識積累的體現(xiàn)。小學生學習寫作，一定要先從積累開始，教師要引導(dǎo)他們先擴充語文知識量，然后模仿優(yōu)秀篇章的寫作方法和語言，從而提高自己的寫作能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，當積累達到一定量時，一定會引起質(zhì)變，小學生的寫作能力自然會有所提高。

三、通過評改提高小學生的表達能力

教師除了可以引導(dǎo)學生通過閱讀積累提高寫作能力外，還可以通過定期的作文評改提高學生的語言表達能力。這里所說的作文評改不是教師簡單地用紅筆批改學生的作文，而是每周以課堂展示的方式評改學生的作文。教師可以在每次的寫作練習后，在課堂上展示和分析寫得比較好的作文或作文片段，讓學生在相互學習的過程中不斷提高寫作素養(yǎng)。

在學習部編版四年級上冊第三單元后，學生會有一次“寫觀察日記”的作文練習。因為已經(jīng)學過一系列生活觀察類課文，教師可以讓學生仿寫。學生寫好后教師審閱，并選出比較好的文章讓學生分享作文內(nèi)容和寫作思路，最后教師進行總結(jié)性評論。這樣的講評活動能讓學生互相學習，形成良好的課堂互動，并能讓學生更加積極地參與到作文評講課中。

獨特的作文評改方式能給學生更多展示作品的機會，當某個學生的作文得到同學和教師的認可時，他會更愿意進行寫作練習，有質(zhì)量的練習能慢慢提高他們的語言表達能力。教師采用創(chuàng)新的作文評講方式更能激發(fā)小學生寫好作文的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們在發(fā)揮教學主體作用的基礎(chǔ)上以更加開放和積極的心態(tài)寫作。

在核心素養(yǎng)教育全面發(fā)展的當下，寫作素養(yǎng)是小學生必須具備的基本素養(yǎng)之一。小學語文教學不僅要讓學生學會獨立認字和獨立閱讀，還要讓學生慢慢學會有質(zhì)量地寫作。在日常教學時，教師要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境。教學內(nèi)容是固定的，但教師可以根據(jù)學生的學習情況和接受能力采用不同的教學方式，這樣不僅能給學生更好的課堂體驗，提高他們的課堂參與度，還能以不同的教學場景激活學生不同方面的潛能，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的寫作素養(yǎng)。