基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化大單元構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究

李麗 郭巍

摘? 要：在“教會(huì)、勤練、常賽”的背景下，為引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)，突出體育學(xué)科的育人特征，本研究探索構(gòu)建融合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則、禮儀文化和體育品德等多個(gè)維度的結(jié)構(gòu)化大單元，打造固定分組的積分制“課堂聯(lián)賽”，真正面向人人。結(jié)構(gòu)化大單元的評(píng)價(jià)突出運(yùn)動(dòng)能力、綜合知識(shí)和賽事組織三方面，改變了以往單一評(píng)定技術(shù)的狀況，進(jìn)一步提升課程育人的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)化大單元;課堂聯(lián)賽;單元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）10-0021-03

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在教學(xué)方式方面，力求改變過于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。但在長(zhǎng)期的單一技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀下，教師已經(jīng)習(xí)慣技術(shù)教學(xué)的范式，基于此筆者以單元為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化大單元和多元評(píng)價(jià)方式，期望打通理念與課堂之間的“最后一公里”，讓教師的教學(xué)改革有抓手，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加完整。

一、建構(gòu)以能力發(fā)展為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化大單元

（一）把握設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能融合

結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能指體育與健康知識(shí)與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。知識(shí)和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個(gè)知識(shí)和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)[2]。大單元理念則從整體性上構(gòu)建教學(xué)，以知識(shí)鏈、知識(shí)塊的形式提高學(xué)生的知識(shí)技能[3]，以克服小單元“蜻蜓點(diǎn)水”的弊端。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的形成遵循“泛華、分化、自動(dòng)化”的規(guī)律，單次課的技能教學(xué)不可能一蹴而就，只有讓學(xué)生在真實(shí)的對(duì)抗情境中，不斷地體驗(yàn)、學(xué)練才能內(nèi)化為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。因此，本研究將相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、知識(shí)等進(jìn)行整合教學(xué)，注重知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)性與層次性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和教材完整性角度構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃。

（二）改革單元設(shè)置方式，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展

本研究的大單元設(shè)置方式如表1所示，以四年級(jí)下學(xué)期小足球大單元教學(xué)計(jì)劃為例。

結(jié)構(gòu)化大單元設(shè)置方式的革新主要有兩個(gè)方面：橫向上改變了以往圍繞單一技術(shù)的設(shè)計(jì)形式，將戰(zhàn)術(shù)、球性、體能、禮儀文化并列，同時(shí)將核心素養(yǎng)中的體育品德作為單元設(shè)計(jì)的一項(xiàng)，引導(dǎo)教師在單元設(shè)計(jì)之初就從單一技術(shù)層面擴(kuò)展到完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從局部擴(kuò)展到整體;縱向上，技能維度將“運(yùn)、傳、射”結(jié)合，單一技術(shù)與組合技術(shù)結(jié)合，多層次練習(xí)與課堂聯(lián)賽相結(jié)合，突出層次性，幫助學(xué)生較完整地掌握足球技能。戰(zhàn)術(shù)維度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生不斷模仿練習(xí)并應(yīng)用，提升臨場(chǎng)應(yīng)變能力;規(guī)則維度，每節(jié)課預(yù)設(shè)一項(xiàng)規(guī)則，并根據(jù)學(xué)生比賽情況，結(jié)合課堂生成再滲透其他規(guī)則;體能維度，配合技術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化所需并從單元角度結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、素質(zhì)發(fā)展敏感期和器材等系統(tǒng)設(shè)計(jì);文化禮儀維度，在教學(xué)或比賽前進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，每課積累。同時(shí)，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容遵循關(guān)聯(lián)性特征，相互匹配。此外，大單元教學(xué)須有連續(xù)性，每周一次課，可基本覆蓋一個(gè)學(xué)期，課時(shí)也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)定。

（三）打造積分制“課堂聯(lián)賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中提升運(yùn)動(dòng)能力

固定分組的積分制課堂聯(lián)賽作為一種練習(xí)手段，是結(jié)構(gòu)化大單元的突出特點(diǎn)。以異質(zhì)分組、聯(lián)賽積分表、多組對(duì)抗、大單元連續(xù)性比賽等為主要元素，旨在通過比賽提升技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力，滲透禮儀文化、規(guī)則和體育品德等。課堂聯(lián)賽每節(jié)課8～10分鐘，主要包括賽前規(guī)則、開賽禮儀、第一節(jié)比賽、中場(chǎng)休息、第二節(jié)比賽、賽后小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

賽前規(guī)則的合理設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)，如運(yùn)用本課技術(shù)成功射門得2分，沒有運(yùn)用本課技術(shù)射門得1分。開賽禮儀結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，打造適合學(xué)生的開賽儀式。如四年級(jí)課堂聯(lián)賽前雙方隊(duì)員的擊掌、加油口號(hào)、隊(duì)旗擺放等。比賽過程中，教師通過巡回指導(dǎo)，不斷根據(jù)比賽現(xiàn)場(chǎng)生成的問題滲透規(guī)則，提升臨場(chǎng)技戰(zhàn)術(shù)靈活應(yīng)用的意識(shí)和能力。比賽中場(chǎng)暫停教師滲透戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用并非一蹴而就，因此筆者認(rèn)為“戰(zhàn)術(shù)滲透、逐步提升”才是關(guān)鍵。賽后小結(jié)教師詢問比分，組長(zhǎng)記錄分?jǐn)?shù)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正視比賽結(jié)果，享受勝利也要理性面對(duì)失敗。

二、突出全面育人的結(jié)構(gòu)化大單元評(píng)價(jià)方式

結(jié)構(gòu)化大單元的評(píng)價(jià)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、綜合知識(shí)和賽事組織三方面。如表2所示，運(yùn)動(dòng)能力是單元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，占得分的50%，包括課堂聯(lián)賽與單項(xiàng)技能測(cè)試，突出考查學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握能力。比如，以15課時(shí)的大單元為例，全班8個(gè)小組在單元第13課時(shí)課堂聯(lián)賽時(shí)間打資格賽，勝出隊(duì)伍獲得1/2決賽資格。前12次比賽總積分的70%與資格賽得分之和為小組基礎(chǔ)分，參加1/2決賽和總決賽的隊(duì)伍再按規(guī)則相應(yīng)加分，同時(shí)團(tuán)隊(duì)得分即為個(gè)人得分。綜合知識(shí)占20%，主要考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目文化的學(xué)習(xí)情況，包括鑒賞能力和項(xiàng)目知識(shí)兩方面。如低年級(jí)可設(shè)置幾號(hào)隊(duì)員是前鋒的問題;高年級(jí)可設(shè)置比賽中看到球員“運(yùn)用了什么戰(zhàn)術(shù)”“出現(xiàn)了什么犯規(guī)”等。

賽事的組織與參與以引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展為主，突出運(yùn)動(dòng)教育的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下將總決賽更多地交由學(xué)生組織，并依據(jù)能力水平、個(gè)性特點(diǎn)分配角色任務(wù)，同時(shí)考慮不同學(xué)段的差異調(diào)整人員比例。如低年級(jí)學(xué)生可著重?cái)z影、啦啦隊(duì)、海報(bào)制作等角色，中高年級(jí)逐步增加小記者、解說員、經(jīng)紀(jì)人、教練員、足球裁判、賽事協(xié)調(diào)等角色。這些活動(dòng)突出應(yīng)用意識(shí)，將更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用到團(tuán)隊(duì)配合、項(xiàng)目文化、綜合能力等多方面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的改革將直接提升體育課程的育人效果。

三、結(jié)構(gòu)化大單元的體育教學(xué)實(shí)踐建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念、嘗試拓展

轉(zhuǎn)變觀念是確立項(xiàng)目育人導(dǎo)向，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的首要任務(wù)。由于單一技能教學(xué)的觀念已經(jīng)根深蒂固，很多教師認(rèn)為將以往多次課的內(nèi)容在一次課內(nèi)出現(xiàn)是無法完成的。因此，筆者建議對(duì)于結(jié)構(gòu)化大單元不要急于否定，先嘗試在技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，增加項(xiàng)目文化、戰(zhàn)術(shù)演示等，逐步實(shí)踐。學(xué)生的變化才是教師進(jìn)步的動(dòng)力。

（二）整體構(gòu)建，實(shí)踐修正

整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化大單元是開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)。先做單元整體建構(gòu)，在實(shí)踐中修正。在設(shè)計(jì)大單元時(shí)應(yīng)注重橫向的關(guān)聯(lián)、縱向的層次和學(xué)情的適應(yīng)三個(gè)方面。橫向維度上注意技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)是否匹配，比如運(yùn)球過人技術(shù)與2過1戰(zhàn)術(shù)。每個(gè)維度縱向上要考慮遞進(jìn)性與整體性，如技能維度，從單一技術(shù)到組合技術(shù)，再到比賽。同時(shí)，每個(gè)維度的設(shè)置要考慮學(xué)情，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在戰(zhàn)術(shù)維度就可設(shè)置“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)”，例如拉開間距找空當(dāng)、抬頭觀察的意識(shí)等。此外，要考慮預(yù)設(shè)與生成，比如在單元設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)則是預(yù)設(shè)的，但在“課堂聯(lián)賽”過程中會(huì)出現(xiàn)很多規(guī)則問題，就需要及時(shí)結(jié)合預(yù)設(shè)與生成的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）課堂教學(xué)，滲透為主

完成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，滲透是關(guān)鍵。比如足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，每節(jié)課僅需40～60秒的時(shí)間，2v1戰(zhàn)術(shù)滲透就可以通過示范演示，讓學(xué)生看到這一戰(zhàn)術(shù)是如何配合的，并嘗試在比賽中模仿即可。學(xué)生在比賽中反復(fù)應(yīng)用，才能運(yùn)用自如。同時(shí)，規(guī)則、禮儀文化同樣需在比賽中滲透，讓學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的犯規(guī)動(dòng)作知道規(guī)則、認(rèn)識(shí)裁判手勢(shì)，通過一項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)了解項(xiàng)目文化。結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過每課滲透的方式，而非一個(gè)學(xué)期僅有的幾次理論課集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要客觀面對(duì)技能習(xí)得規(guī)律，嘗試在一段時(shí)間內(nèi)看待學(xué)生技能的掌握程度。

（四）學(xué)以致用，以賽代練

本研究在每節(jié)課設(shè)置“積分制課堂聯(lián)賽”，突出為學(xué)生設(shè)置一個(gè)面向人人的比賽環(huán)節(jié)，以賽代練。比賽不僅限于球類，田徑、體操、武術(shù)都可以打造不同特點(diǎn)的比賽。比如，前滾翻可以開展“滾翻達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)場(chǎng)地，學(xué)生按小組總積分計(jì)算成績(jī)。團(tuán)隊(duì)積分必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)練熱情和互助意識(shí)，同時(shí)，不同難度的場(chǎng)地可以自然形成分層，更加便于開展有針對(duì)性的施教。

（五）全面評(píng)價(jià)，先繁后簡(jiǎn)

評(píng)價(jià)方式的革新，雖然在操作層面較以往只對(duì)單一技術(shù)的評(píng)定要略顯復(fù)雜，但從學(xué)科育人的角度看，多維度的評(píng)價(jià)方式能更加激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，不同特點(diǎn)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與展示的機(jī)會(huì)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，突出項(xiàng)目育人特征。因此，在教師開展結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)之初，會(huì)比以往的工作要繁瑣，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，完成一輪單元教學(xué)和評(píng)價(jià)考核過后，教師和學(xué)生相互適應(yīng)了這樣的方式，以后則會(huì)非常順暢。

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