分層教學法在中職基礎機械教學中的應用

吳廣杰

【摘要】分層教學法是根據課程的具體要求和學生的實際情況進行個性化教學的一種方法，它能夠提高教學的效率、推動學生的全面發展，對中職教學具有重要作用。基于此，文章將簡要敘述在中職機械基礎教學中運用分層教學法的背景和重要作用，并從學生綜合實力出發開展分層教學，從教師備課內容出發開展分層教學，從課堂教學出發開展分層教學等方面對分層教學法的運用策略進行研究。

【關鍵詞】分層教學法;中職機械基礎;重要作用;運用策略

前言：在尊重學生主體地位和個性發展的教育背景下，分層教學法得到了中職教育領域的重視和應用。而對中職機械基礎教學中運用分層教學法的背景、重要作用和策略進行研究，是為了準確認知分層教學的價值，構建完善和系統的分層教學體系，從而使每一個中職生都能獲得與其實力相符的教學指導。以下將對中職機械基礎教學中運用分層教學的具體背景、重要作用和有效策略進行解讀。

一、教師分層備課

一般情況下，教師在上課的時候都會對下一節課的內容進行預備。在備課的過程當中，教師使用分層教學法是比較科學的。比如教師可以設計一開始上課需要講什么，然后帶著大家復習上一節課所學習到的知識，再進行提問，了解學生對上一節課的內容掌握了具體有多少。其次，對每個學生接納知識的程度也要注意。要能夠了解教學速度，最后教師還要了解課堂上一些突發事件。比如機器產生的故障應該怎么樣做等，只有這樣完成充分備課，才能夠使課堂效率獲得提升。

二、教師分層教學

教師不但要分層備課，同時也要分層教學，這種分層主要指的就是對不同水平的學生需要采取比較適當的教學方法。比如對專業基礎理論知識的學習相對較為優質，可是實際動手能力相對較差的學生，教師需要讓這些學生多實踐，爭取每一次的實驗課程都可以完成操作，在規定的時間之內要能夠做到一種樣式。一開始的時候，教師可以讓這些學生在作品完成度方面稍微較為寬松一些，通過一段時間的學習之后，再慢慢的增加嚴格性的要求。對于一些實踐操作相對較為優秀，可是基礎知識不夠牢靠的學生，教師可以要求這些學生在課余時間盡量看看課外書，或者是一些專業書籍。必要的時候可以加入一些考核，最終結果可以計入期末。而對于二者都需要加強的學生，教師可以使用階段的教學方法，比如在每周的固定幾天晚自習進行基礎知識的閱讀以及筆記。或是進行試驗時的練習。將這幾晚的晚自習表現都可以算入期末評分當中。

三、教師分層評價

除了以上所說到一些分層備課以及教學之外，教師還要分層評價學生，分層評價可以分成橫向分層評價以及縱向分層評價。橫向分層評價主要指的就是在學習階段對不同的學生要能夠進行評價。而縱向分層評價主要指的就是在不同的學習階段，對于同一個學生要能夠進行評價。一個學生在學習的不同階段的過程當中，這兩種不同的評價方式在中職教學里的優勢也是很大的。橫向分層評價可以讓教師了解在某一個階段，當中學生學習的情況，縱向分層教學更加對教師了解不同學生的整體學習情況有幫助，對不同的學生可以有針對性的做出解答以及幫助。

四、從學生綜合實力出發開展分層教學

學生是教學過程中的主體和中心，他們的學習效率和學習積極性對最終的教學效果會產生決定性的影響。因此，為了增強中職機械基礎教學的有效性，合理地實施分層教學模式，教師可以從學生的綜合實力出發開展分層教學，并根據學生的層次劃分結果進行分組，使每一個小組都能在與其綜合實力相符合的教學模式中進行學習。具體來說，以學生綜合實力為標準開展分層教學，主要可以分為以下幾個步驟：首先，教師可以在開展教學活動之前，對學生的基礎知識掌握狀況、實際學習水平、學習態度、思維能力等進行全面考察和了解，并將其以數據化的形式記錄下來進行匯總和整合，然后將學生分成遞進的三個層次;其次，教師根據不同層次學生的實力水平，設置與之相契合的教學目標、制定教學計劃，為后續的課堂教學打下堅實的基礎;最后，在課堂中依據層次劃分的標準進行分組，并為不同小組設計不同的學習任務，讓他們進行自主探究和合作學習，通過合理的分層，不僅能夠有序開展分層教學活動，還能夠在學生原有認知水平和思維能力的基礎上，進一步夯實他們的基礎、提升他們的機械知識學習和實操能力。

五、從教師備課內容出發開展分層教學

教師是中職教學中的主導者，他們的引導作用和課前準備會對最終的教學效果以及學生的學習成果產生巨大的影響，而只有教師在備課階段就采用了分層模式，那么分層教學才能在最大程度上發揮其效用。因此，為了提升中職機械基礎教學的實效性，為中職生創設良好的學習環境，教師可以從自身出發，以備課內容為主要載體實施分層計劃，從教學目標、教學過程規劃等多個備課內容出發開展分層，為后續的教學實踐提供準備條件，使課堂教學能夠真正落實和踐行分層教育的理念。具體而言，教師備課分層可以從以下幾個方面來說：首先，融合新課改的教育理念，設定三維立體目標。所以為了實現分層教學的效果，教師就可以在備課階段，按照知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀這三個維度，設計分層教學目標，對不同維度所要達到的實際目標進行設計和規定;其次，除教學目標外，教師也可以在備課階段對教學過程和環節進行分層設計，對每一個環節所要實現的層次教學效果進行合理的設計，以此達到分層備課的目的。

結語：綜上所述，分層教學方法是當前中職教學中的有效教學手段，也是推動中職生整體發展和全面進步的重要途徑，只有科學合理地運用分層教學的方式，機械基礎教學才能不斷的發展和進步，而中職生的基礎知識和實踐技能也能不斷增強。因此，在開展教學實踐活動的過程中，教師應該以尊重學生主體性和差異性為原則，精心設計分層教學模式，從而真正實現分層教學的價值和意義。

參考文獻：

[1]劉文平.分層教學法在中職機械基礎教學中的運用實踐[J].冶金管理，2021（13）：167-168.

[2]葛慧.分層教學法在中職機械基礎教學中的運用研究[J].冶金管理，2021（13）：173-174.