中國傳統(tǒng)“大”文化融入音樂“小”課堂

劉蕊

【摘要】隨著當前中國社會經濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)藝術和傳統(tǒng)文化也受到了一定的影響。文化自信背景下，探討如何將中國傳統(tǒng)文化融入和傳承到小學音樂教學中具有重要意義。教師要通過豐富多彩的音樂鑒賞、音樂作品和民族樂器等，在音樂“小”課堂傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)“大”文化，努力將傳統(tǒng)文化與人文精神融為一體，讓學生在體驗傳統(tǒng)文化的同時更好地傳承音樂之美，發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精髓。

【關鍵詞】中國傳統(tǒng)文化;小學音樂;民族樂器

音樂教育包含豐富的教育內容，通過現場音樂形象進行美育是傳承傳統(tǒng)文化的重要形式。代代傳承下來的中華傳統(tǒng)文化，如今已具有自己的民族特色，民族音樂作為重要的分支，促進了音樂教育的健康發(fā)展。在此背景下，音樂教師需要重新思考在小學音樂課堂教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的方法，積極采取措施弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感和自信心。

一、中國傳統(tǒng)“器樂”文化融入音樂“小”課堂

中國傳統(tǒng)民族樂器種類繁多，形式多樣，各種樂器的曲目和演奏形式各有特點。器樂獨奏可以充分展現自身聲音的美感，合奏則將不同樂器的組合帶來美妙的音效。此外，民族器樂與中國傳統(tǒng)文化有著密不可分地聯系，是能體現傳統(tǒng)文化的精髓和音樂審美符號。因此，教師在教學時應靈活運用各種樂器，引導學生深入體驗傳統(tǒng)樂器，促進學生藝術素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展。

例如，教學冀教版三年級音樂下冊《鴨子拌嘴》時，《鴨子拌嘴》是民間打擊樂器合奏。使用樂器以小镲為主，其他有大鑼、大镲、水镲、排木魚、小云鑼等。教師可以討論、創(chuàng)作、表演等實踐活動，讓學生互動交流，提升對民族樂器的熱愛。再例如冀教版小學音樂六年級上冊《空山鳥語》一課時，這是一首二胡獨奏曲，教師可以由此向學生介紹二胡地起源，讓學生近距離了解這種樂器，拓展延伸了對二胡運用的認知。

小學音樂教師可以在音樂課上教學生演奏葫蘆絲、長笛、琵琶等傳統(tǒng)樂器。根據學生的喜好進行選擇，引導學生討論這些樂器在不同音樂中的強度變化，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的興趣，在感受樂器演奏同時，從中獲得快樂，讓學生更加堅定對中國傳統(tǒng)音樂的熱愛，從而鼓勵他們深入學習，傳承中國傳統(tǒng)文化的相關知識。此外，教師可以根據不同傳統(tǒng)音樂的內容，在不同音樂課中介紹不同的傳統(tǒng)樂器，逐步培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)音樂的積極性，將中華傳統(tǒng)文化的傳承融入小學音樂教學中，一定程度上促進了民族精神和民族文化的發(fā)展和傳承。

二、中國傳統(tǒng)“音樂”文化融入音樂“小”課堂

我國傳統(tǒng)音樂注重情感表達，創(chuàng)作者的感性與音符之相融合，增強了音樂獨特的藝術感染力。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，教師把樂理知識和技能的傳授放在教學的中心位置，不重視對學生主觀意識和個人情感的培養(yǎng)，使學生處于被動地學習狀態(tài)，影響了學生未來的綜合發(fā)展。考慮到音樂與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯系，教師可以通過音樂教學向學生普及傳統(tǒng)文化知識，一方面可以達到提高學生審美體驗和音樂素養(yǎng)的教學目標，另一方面教師可以向學生普及傳統(tǒng)文化知識，弘揚和傳承了傳統(tǒng)文化。學生通過這些音樂的欣賞和學習可以深深地了解中華傳統(tǒng)音樂中所蘊含的美好意義。

如學習冀教版小學音樂六年級上冊《花好月圓》與《阿細跳月》時，引導學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗等，分成小組共同討論分享自己的家庭是如何讀過中秋節(jié)的。

又如，在《姑蘇行》一課進行教學時，教師可以利用多媒體技術向學生展示江南姑蘇的風土人情，讓學生在欣賞景色的過程中體驗《姑蘇行》音樂與江南風情進行融合欣賞，幫助學生提高對中國傳統(tǒng)音樂文化的欣賞意識，提升民族自豪感和認同感，培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力。只有學生對傳統(tǒng)音樂的審美能力逐漸提高之后，傳統(tǒng)音樂才能持續(xù)發(fā)展下去。

三、中國傳統(tǒng)“民族”文化融入音樂“小”課堂

少數民族文化是我國民族文化的重要組成部分，每個獨特的民族音樂所包含的傳統(tǒng)文化有其自身的特點。因此，教師在教授相關音樂內容時，應加強對音樂所蘊含的傳統(tǒng)文化的詮釋，幫助學生在學習民族音樂的過程中更好地了解少數民族文化，承擔起傳承少數民族文化的責任。

例如，老師們在教授蒙古族傳統(tǒng)文化內容的同時，將課堂主題設置為“我的家，我的草原”，可以有效提升音樂教學效果，讓學生認真聆聽蒙古族音樂的韻律，感受蒙古族獨特音樂的節(jié)奏和音樂的形象。教師還可以在課堂上講解蒙古族傳統(tǒng)樂器“馬頭琴”和傳統(tǒng)唱法“長調”，進一步加深學生對蒙古族文化的印象。

再如，《金孔雀輕輕跳》作為傣族傳統(tǒng)舞蹈文化的重要曲目，具有強烈的音樂節(jié)奏感。在教學中，教師應讓學生專注傣族舞蹈的律動節(jié)奏，邊唱邊體驗傣族傳統(tǒng)文化。在演奏音樂的同時，著重引導學生通過音樂旋律的變化感受金孔雀的靈動，提高對傣族傳統(tǒng)文化的了解，這拓寬了學生的鑒賞視野。使他們能夠根據自己的興趣進行學習反思和評價，有效避免同質化教學造成的“千人一面”。問題。通過這種形式學生在聆聽歌曲的過程中，會不自覺地想象歌曲中所蘊含的傳統(tǒng)文化及其場景，將少數民族文化與歌曲欣賞充分結合起來，有利于幫助學生傳承少數民族文化。

總之，中國傳統(tǒng)“大”文化融入音樂“小”課堂，它只能改變教學方式，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學生的學習主動性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，引導學生在學習體驗中了解民族音樂文化和傳統(tǒng)文化的特點，使學生在養(yǎng)成音樂學科核心素質的基礎上，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化的遺產。

參考文獻：

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