核心素養導向下構建小學數學生態課堂

鄒吉霞

【摘要】在全面實行新課程改革形勢下，素質教育理念深入人心，促進學生的全面綜合發展，逐步強化學生的學科基本素養，成為小學數學任課教師當前的首要任務，為達到這一目標，教師需對生態課堂的高效構建予以特別注意，通過營造自由、開放數學探究空間，由此促使學生養成良好學習品質，發現數學學習的樂趣所在、意義所在。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用參考依據。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生態課堂;構建;實踐

引言

生態課堂提倡將學生看作課堂真正主導者，強調遵循學生發展客觀規律，并滿足其學習需求與求知欲望，同時兼顧學生的全面綜合發展，通過采用新型課程講解方法，實現授課與學生成長保持統一。就上述內容而言，生態課堂與素質教育思想基本吻合，即鼓舞學生主動學習、自主探究，激發學生數學學習興趣，尊重學生意愿等等，生態課堂注重的是趣味、有序、高效以及氛圍，其主要特性為自由民主、開放平等、和諧融洽。在先前的小學數學課程講解中，因任課教師的教育指導理念積重難返，授課形式過于模式化、程序化，繼而致使學生難以提升學科基本素養，自生態課堂這一概念提出后，上述問題的處理對策隨即應運而生，據此，任課教師需對生態課堂的高效構建予以足夠的重視。

一、激發學生求知興趣，促進全面綜合發展

在小學數學實際授課期間，學生注意力渙散，難以做到緊跟任課教師講解步驟等情況時有發生，對此，任課教師若想使上述問題得到有效處理，進一步提升授課質量及成效，確保學生能夠長時間保持注意力的高度集中，就必須摒棄常規的課程講解方法，采用多元化且具有趣味性的授課形式，由此來吸引學生，使其更加專注于數學學習，而全面激發學生的學習探究興趣，也是打造生態課堂的關鍵舉措與必經之路。具體到實踐中，在講解“圓柱與圓錐”核心課程內容時，任課教師可利用課前導入環節，向學生提出一系列具有思考價值的問題，以獲得其高度關注，激發其求知興趣，譬如，可提出圓柱形與圓錐形物品的形狀是否一致？具有何種特點？等等，在學生給出答案后，再提出上述答案從何得來？正確與否？等問題，以課堂提問的方式，促使學生集中注意力，以問題驅動引領學生展開深入探究，繼而為構建生態課堂助力。上述舉措的有效實施，不僅能使數學課程講解更具高效性，同時還能使學生在深化理解教學難點、重點及關鍵點的基礎之上，逐步強化學科基本素養。

二、提倡自主學習探究，營造開放數學課堂

構建小學數學生態課堂的核心目標即激勵學生主動學習、自主探究，并將數學課堂轉換成為促進學生全面綜合發展的主陣地。受原有應試教育機制的限制，小學數學任課教師仍采用過于模式化、程序化的授課形式，其教育指導理念也積重難返，課堂教學也以教師講解，學生機械記憶為主，此種課堂講解策略雖能提升學生的試卷成績，但在培養學生學科基本素養方面，卻難以發揮出積極效能，與此同時，授課質量的高低、教學成效的優良，受學生是否具備自制性的直接影響，而對于低學年段小學生而言，此種學習品質尚未形成，據此，生態課堂也難以實現高效構建。為使上述情況得到有效緩解，任課教師的首要任務即營造自由開放數學課堂，激勵鼓舞學生主動參與研討探究，同時建立融洽的師生相處關系，以使授課氛圍更佳，具體而言，在數學課堂中，教師需以尊重的態度，平等地對待每一位學生，對學生在思考過程中的各種觀點予以肯定，同時激勵學生對存疑的數學知識加以思考探究。除上述內容以外，任課教師需要遵循學生發展客觀規律，結合其在不同階段的心理生理特點，運用趣味歡快的教學語言，由此為學生營造生動活潑的學習空間，使其逐步做到主動學習、自主探究。

三、組織課堂實踐活動，糅合生活元素教學

小學數學任課教師需糅合學生現實生活元素，巧妙結合其興趣愛好，組織開展多種課堂實踐活動，并以此為依托進行數學課程的深入講解，生態課堂的高效構建。小學階段的學生對于動手實踐多抱有極大熱情，其熱衷于探索未知事物，根據此種特點，任課教師可選擇在數學課堂組織學生進行實踐活動，以使其操作能力得以全面發掘和逐步強化，使授課質量及成效實現進一步提升。具體到實踐中，在講解“圖形的運動”核心課程內容時，任課教師可先帶領學生先制作出活動所需道具，道具形狀可由學生自定義，在此基礎之上，利用道具進行教學難點、重點及關鍵點的講解，這樣一來，學生就能直觀了解圖形的運動軌跡，以及所發生的變化，通過實行此種授課策略，可使學生的數學學習主動性得以全面調動，同時也能使課程形式更為多元化，任課教師能夠按期達到授課目標，完成課程講解任務，提升數學教學速率及高效性，繼而打造數學生態課堂。

四、結束語

總而言之，通過建立小學數學生態課堂，可使原有教學模式存有的弊端得到良好彌補，與此同時，也能在培養學生學科基本素養方面，發揮出關鍵效能，據此，任課教師需對生態課堂概念加以準確把握，通過采取一系列切實可行且規范的課程講解新型策略，由此為學生營造良好數學學習空間，使其發現數學學習的樂趣所在，明確數學探究的價值所在，繼而實現全面綜合發展。

參考文獻：

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