新時代背景下應用型人才創新創業教育實踐研究

霍達　張傳鳳　趙見偉　閆博

[摘要]黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，新時代賦予了高校更多的創新創業教育的責任。隨著高科技的快速發展，VR、大數據與人工智能等新技術正迅速在各領域中展開應用實踐，這對我國應用型人才的創新創業教育提出了更高的要求。基于新時代高等教育的現狀，通過對新時代創新創業教育與應用型人才培養的關系進行分析，燕京理工學院建筑學院進行了創新創業教育實踐，構建基于專業教育下的創新創業人才培養模式，以“工作室”為核心，以培養創新精神、創業意識和創業能力為出發點，通過專業融合從“產、學、研、創”四視角，引導學生開展創業實踐活動，通過一核二融三點四視角的模式，培養應用型、創新型復合人才。

[關鍵詞]新時代;創新創業教育;應用型人才;工作室

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0141—04

21世紀是一個創新創業的時代。黨的十九大報告提出要“加快建設創新型國家”，強調“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作，對于建設創新型國家，落實以創業帶動就業的發展戰略要求具有重要意義。

一、應用型人才培養與創新創業教育的重要性分析

（一）新時代背景下高等教育現狀分析

1.新時代背景下高等教育所面臨的問題

在《第二次機器革命》這本書中，埃里克·布萊恩約弗森和安德魯·麥卡菲向我們闡述了數字技術給我們的生活帶來了難以想象的巨大變革，但也給各種職業帶來了永久性、顛覆性的改變。在2015年全球工業機器人統計報告中，2015年世界范圍內的工業機器人比2014年至少增長了15%。據估計，新的機器人算法交易平臺將在10年內取代30%—50%的金融工作崗位。新華社已經使用AI來進行快訊的生成。

面對數字技術與人工智能的挑戰，高等教育對于人才的培養要進行辯證的思考，注重對人才培養的積極影響與對傳統、基礎人才的沖擊兩方面的考慮。

2.高等教育的挑戰與機遇

隨著教育全球化的到來，全球范圍的學業競爭與全球流動的工作崗位是不容忽視的問題，基礎教育人才培養目標逐漸轉變成以想象力和創造性為核心的高層次認知能力培養（見表1）。隨著培養目標的改變，人才培養模式也有了進一步變革（見表2）。

（二）新時代背景下創新創業教育與應用型人才培養的關系分析

隨著VR、物聯網、5G等新技術迅速在各領域中展開應用，大數據與人工智能技術的不斷進步，智慧城市的建設，這些層出不窮的新技術使得社會面貌日新月異。

目前，我國的自主創新能力還不夠強，關鍵是自主創新人才不足，這反映了我國教育特別是高等教育還不能適應建設創新型國家的要求。創業教育的根本目的就是培養學生應用專業知識、運用專業技能尋找市場需求，開拓創業空間的素質與能力。而應用型人才則需要熟練掌握專業知識和技能并能將其應用于所從事的專業社會實踐。可見，開展創新創業教育是應用型人才培養的應有之舉，是應用型本科院校探索的方向。

新時代賦予了高校更多的創新創業教育的責任，需要我們用新的目標、新的視野、新的理念、新的舉措來辦好高等教育，培養出更多、更優秀的具有創新精神、創業能力的應用型人才，即應用型、創新型復合人才。

二、新時代背景下應用型人才創新創業教育實踐探析

新時代背景下，高校是創新創業人才培養的搖籃，是高校創新創業的主陣地。大學生是高素質人才的群體，是推動創新創業的生力軍，創新創業是新時代對高校提出的應有之責。

高校要完善創新創業服務體系建設，培養具有知識素養、實踐能力、創新精神、綜合管理的復合應用型人才，把課程與實踐高度融合，實現差異化培養，這對未來整個創新創業行業的價值重構具有深遠影響。

燕京理工學院（以下簡稱“我校”）是經教育部批準設立的全日制普通本科院校，我校高度重視應用型人才培養，是河北省首批應用型人才培養試點高校，注重加強產學研相結合，鼓勵、支持和指導學生創新創業，推進學校創新創業服務體系建設。我校創新創業服務體系建設是河北省重點建設示范單位，學校依托優越的地理位置和京津人才優勢，為創新創業服務體系建設提供人力和智力支持。我校現有創新創業孵化園、創客小鎮等創新創業基礎設施，建立了300多家實習就業基地，為學生搭建了良好的創新創業和工作機會。

（一）構建基于專業教育下的創新創業人才培養模式

2014年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出了“把創新創業教育貫穿人才培養的全過程”的要求，應用型高校紛紛積極推進創新創業教育。經過各部門與學校的積極推進，創新創業教育效果顯著，但也存在創新創業教育課程體系不健全、模式單一、缺乏標準化的指導、與專業教育脫節等問題。這些問題解決不好，會影響應用型高校創新創業教育教學改革的整體效果。

創新創業教育要注重培養大學生的創新精神、創業意識與創業能力。大學生創新創業教育在開展通識教育的同時，要貫穿于專業教育全過程，融入應用型人才培養體系之中。兩者相輔相成，才能更好地培養當代大學生的創新實踐能力。

應用型人才培養如何與創新創業更好地融合，除了通過模擬、實踐等方式外，還應培養學生過硬的專業技能。美國教育家約翰·D·布蘭斯福特在《人是如何學習的》一書中的教學方法能夠作為參考。他認為在教學中要讓學生學會學習，對知識的細節更具有敏感性，能主動聯系自己的知識結構，然后用來組織新學習的知識。通過對課程的設計給學生提供反饋式的情景遷移模式，不斷提醒學生主動進行知識遷移的過程。將他的理念與應用型人才培養目標進行結合，具體所形成的思維模式如圖1所示。1.學習技術。為學生提供搭建創業的腳手架。2.發現問題。通過培養，運用技能式、技術增強式、探究式、個人與小組四種教學目標及形式（見圖2），讓學生學會在實踐中思考，在實踐中發現問題，這樣能夠讓學生建立創業意識，找準創業方向。3.應用技術。讓學生運用所學技術來解決問題。這一過程需要教師、學生、企業協作參與活動，這樣才能夠培養創業精神。4.實踐論證。進行初步實踐論證，驗證創業可行性，增加創業成功率，鍛煉創業意識與精神。5.形成成果進行創業。這正是專業創業所必需的思維方式，這樣的方式有利于培養學生的創新精神、創新意識，增強學生的創新能力。

將創新創業教育融入專業教育中，根據學生的個性來進行教學，在專業教育中培養學生的創新精神、創新意識與創新能力，真正達到創新創業教育的目的。

（二）基于專業教育下的應用型人才創新創業培養實踐

1.專業課程融合創新創業教育

我校建筑學院在進行創新創業教育時，在創新創業課程以外，順應時代發展，結合行業需求，在專業人才培養上充分發揮主觀能動性，積極探索培養方案與教學改革的更新。

結合本專業特色，將創新創業教育融入培養方案中。通過創新創業教學體系與創業實踐體系，雙管齊下，實行差異化教學，從兩個方向培養學生的創新創業能力。通過培養模式與課程共同結合，將創新創業教育融入日常培養，不僅培養學生創新創業的意識、思想與團隊協作能力，也立足于現實，從專業角度上根據新科技、新技能，培養他們的專業技能，提升學生的核心競爭力，使他們能夠真正進行創新創業。例如，在課程分配上：加強實踐應用，實驗實踐課程與理論課程的比例達到了4：6，加強了學生對專業技能的實際應用能力。在模塊設置上：在通識教育里加入了創新創業模塊，培養學生創新創業的能力與意識。在個性化培養平臺里加入了通用模塊，主要有科技活動、文化活動、技能訓練、社會實踐等選修部分，以培養學生的綜合素質，加強創新創業的競爭力。

結合本專業特色，將創新創業教育融入教學中。通過理論課的學習增強學生創新意識與創新精神，在學生心中埋下創新創業的種子，并結合專業的發展潮流，更改授課內容。比如在建筑學專業教學中，增加了BIM建模與綠色建筑等相關內容，以加強學生的創業競爭力。通過課程改革的方式，以課組模塊、案例探究模塊與課外實踐模塊等方式，加強學生合作學習的能力、探究問題的能力與學生實踐動手的能力，為學生創新創業打好基礎。在實踐課程上，主要培養學生創新創業的能力，并結合學科競賽夯實學生的專業能力。部分課程運用互聯網手段，布置實踐課后的學習任務，培養學生主動學習、主動探究的意識。

2.以工作室為核心的創新創業教育

由于專業教學還是以培養應用型人才為主，建筑學院組建了“筑園創新創業工作室群”，教師根據各自的研究與應用方向，擔任不同組的指導教師，豐富了創新創業的培養形式。同時，教師利用學院優勢，結合各項資源，整合出一套平臺進行實踐，和學生進行溝通交流，給成員提供學習和團隊配合的機會，以團隊型的學習方式提高成員的主觀能動性，并且通過學以致用來培養學生的創新創業能力。

“筑園創新創業工作室群”現共分為以下幾個部分。（1）建筑景觀工作室：鍛煉學生專業設計能力，讓學生通過設計能力進行創業，學生可以承接建筑、景觀等項目設計。（2）專業競賽工作室：加強軟件應用能力的培養，尤其是行業最新軟件，比如BIM、斯維爾綠色建筑、參數化設計等，讓學生參加各類專業設計比賽，對學生進行創新創業能力的培養。（3）創新創業工作室：專門進行創新創業培養，由專業教師進行指導，培養學生的創新意識與創業能力。建筑學院整合學校專業資源，搭建平臺，通過與會計學院和國際商學院的部分專業結合，組成由建筑學、風景園林、會計學、物流管理、國際貿易等專業構成的專業融合團隊，以此進行創新創業的培養與實踐。

（三）創新創業工作室教育實踐

以工作室為核心，將建筑學、風景園林、會計學、物流管理、國際貿易5個專業融合，組建創新創業工作室，以創業精神、創業意識為出發點，從“產、學、研、創”四視角引導學生開展創業實踐活動，進行創新創業培養。

結合教師教育部產業協同育人研究項目的資源支持，學校提供相應的資源，配備場地與設施，并且與企業合作育人。企業提供先進的設備與技術支持，結合企業需求導向從專業的角度出發，為解決社會和行業內實際問題進行創新創業教育。通過討論、調研與總結，確定創業方向與內容，并且由企業指導學生自學來攻克技術壁壘，最終形成創業項目。

通過這種方式，創新創業工作室獲得了較好的成績，研發出兩款產品：1.“享學”APP，一款基于大學學習、生活共享的學習APP;2.“V視界”設計與造價數據動態傳輸系統。在此系統研發的過程中，基于建筑學教師提出的問題，由建筑與風景園林專業學生首先進行研究得出初步解決方法，并通過會計、國際貿易與物流管理專業的學生加入，結合經濟與營銷方面的思想打造了此系統的雛形。在此想法下，尋找合作企業，通過他們提供的基礎平臺，由物流管理學生在企業的指導下，自學編程，進行二次開發。結合VR技術，形成“V視界”設計與造價數據動態傳輸系統最終版，旨在解決建筑與造價行業的壁壘問題（見圖3）。

我校學生分別參加了第五屆中國“互聯網”大學生創新創業大賽與第八屆中國（河北）青年創業創新大賽暨第六屆“創青春”中國青年創新創業大賽。以賽促學，以賽促創，通過比賽檢驗創新創業成果的優勢與不足，真槍實彈地加強創新創業教育，培養應用型、創新型復合人才。

三、結束語

新時代賦予了高校更多的創新創業的責任，大學生創新創業教育任重而道遠。大眾創業、萬眾創新，高校要將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，根據時代與行業的要求深化人才培養體系、教學方法與內容的改革，將創新創業教育與應用型人才培養、專業教育相融合，將創新創業教育融入日常培養，立足于現實，從專業角度根據新科技、新技能，培養學生的專業技能，提升學生的核心競爭力，使他們切實具有創新意識、具備創業能力。

以“工作室”為核心，構建基于專業教育下的創新創業人才培養模式，以培養創新精神、創業意識和創業能力為出發點，通過專業融合，從“產、學、研、創”四視角，引導學生開展創業實踐活動。

站在新的歷史起點上，我們應該結合經濟社會的發展對人才質量的具體需求，不斷改革創新創業教育，把培養學生的團隊協作、自主學習、創新意識等影響學生終身發展的關鍵能力擺在首要位置，促進高等學校創新創業教育更上一層樓。

[責任編輯：陳明]