“名校網絡課堂”線上教學模式的路徑研究與思考

程璇

摘 要：常州市第二十四中學在線上開學期間，積極探索“名校網絡課堂”模式下的線上教學實施路徑，從“開發端”“輸出端”“接收端”和“評價端”開展網絡教學，進一步激發教育資源活力，實現了一定區域內的名校教學資源共享。

關鍵詞：名校網絡課堂; 教學模式; 實施路徑

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-007-002

一、引言

我國基礎教育事業發展的目標是全面建設公平和高質量的優質教育。在疫情特殊時期，為認真落實教育部關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關要求，針對基礎教育階段促進線上教育公平、提升線上教育質量的現實需求，暢通線上教學渠道，結合教育部頒發的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求各地進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”（簡稱“三個課堂”）應用，推進“互聯網+教育”發展。

常州市第二十四中學在線上開學期間，積極探索“名校網絡課堂”模式下的線上教學實施路徑，開發完善線上教學資源，激發教育資源活力，為學生提供優質教育教學資源，實現了一定區域內的教學資源共享。

二、“名校網絡課堂”模式的內涵與特點

1.概念解讀

基于有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，“名校網絡課堂”是指網絡環境下名校課堂的一種新形態，主要以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在一定范圍內的共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

2.特點

（1）公共利益性。“名校網絡課堂”必須以公共利益最大化為目標，縮小各校資源差異，更好地發揮公共產品的作用，惠及更多受教育者，使他們都能享受公平優質的教育，使得名校資源有效地發揮作用。（2）互聯開放性。網絡課堂具有互聯開放的屬性。讓所有人隨時隨地都能聯結，打破時間和空間的壁壘，使得名校富有特質的資源符合學生個性化發展的需要，使資源得到更大范圍共享，使得受教育面最大化。（3）漸進適度性。“名校網絡課堂”模式是基于發展情況作微量調整，在穩定中不斷完善，這也與社會理念與教育規律是一致的。

二、“名校網絡課堂”模式的實施路徑

常州市第二十四中學在此次線上教學開展期間，以“雅正學堂”為載體，與企業平臺合作，共同開發與人工智能融合的“雅正學堂”系統，讓學生通過直播、錄播、觀摩的方式，共享“名校網絡課堂”資源，努力實現教育的起點公平和過程公平。學校開展的“名校網絡課堂”模式的推進路徑主要分為前期、中期和后期，以“開發端”“輸出端”“接收端”和“評價端”開展網絡教學。

1.前期：開發端——增強課程資源的有效供給

（1）課程資源的統籌設計。學校統籌規劃課程資源，堅持“五育并舉”。“停課不停學”應該是一種廣義的學習，教學的資源也應該是多種多樣的。

“雅正學堂”網絡課程體系中統籌課程學習和防疫專題教育，強化愛國教育、公共安全教育、心理健康教育等作為生命教育的重要學習內容;涵蓋全學科的國家課程和“雅慧”校本課程，做到了既有復習舊知，又有學習新知;既有勞動實踐，又有體育鍛煉;既有藝術賞析，又有經典誦讀。在微信公眾號中陸續推出“雅正學堂·修心”“雅正學堂·防疫”“雅正學堂·學習”“雅正學堂·親子”“雅正學堂·拓展”“雅正學堂·健身”“雅正學堂·審美”等多個系列，指導學生健康生活和自主學習，助力學生健康全面成長。

（2）教學資源的開發流程。在“雅正學堂”的教學資源開發過程中，學校致力于以課堂應用帶動資源共建共享的雙向互動機制，促使資源建設最大限度地滿足教學應用的需求，實現資源的動態共建共享，構建資源建設的創新模式。

線上學習開展初期，在網絡空間中有許多碎片化的資源，需要通過甄別和確認，再引入整合，進一步激活擴大資源，最后通過錄制與修改，確保“網絡課堂”的有效性和針對性，為中期階段的輸入與接收做好準備。

2.中期：輸出端與接收端——增強“網絡課堂”的多樣形態

中期是“名校網絡課堂”的重要階段，學校可以通過廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用，來豐富網絡課堂的“輸出端”與“接收端”的不同課堂形態。依據輸出端的輻射范圍和接收端的適度數量，我校分類推進，形成區域內、區域間的輸出端和接收端的互動，輻射課堂優質教學資源。

（1）基于本校：“一校帶教學點”（錄播式+直播式）。常州市第二十四中學作為擁有90年歷史的常州名校，教育質量上乘，社會美譽度高。這源于建設了一支高素質的博雅教師團隊，學校的數學、英語、物理、生物四門學科為“常州市學科教研基地”，語文學科為“江蘇省課程基地”。在啟動階段，學校依據學情和教情，提早規劃布局，基于各學科教學點，成立博雅教師課程研發團隊，課程助教團隊，技術保障團隊，做好“網絡課堂”各項保障工作。以年級為單位，主要開展“錄播式”的教學知識的學習，輔以“直播式”的教育內容的學習;以班級為單位，開展“直播式”為主，“錄播式”為輔的答疑輔導。

（2）基于集團：“一校帶多校”（觀摩式）。常州市第二十四中學在高位優質發展的同時，不忘社會的責任與擔當，跨區域成立二十四中教育集團。教育集團呈現一核心四分校的發展態勢，涵蓋公辦校、民辦校、新村校和新建校等多種樣態，擁有聯盟式、委托式、一體化辦學等多種集團辦學模式。

在本次線上教學工作中，第二十四中作為核心校積極發揮引領輻射作用，基于集團資源共享總方案，立足“一校一策，統分結合”，各校區錯峰選擇性地使用“核心校”提供的“雅正學堂”資源，通過觀摩式讓優質資源“動”起來，探索出了“一校帶多校”網絡課堂模式，不斷滿足集團內各分校對核心校教育資源的需求，普惠教育集團內4000多名學生，足不出戶就能享受到集團優質教育資源服務。

（3）基于學科：“一教學點帶多教學點”（直播式）。結合當前疫情防控的嚴峻形勢，為滿足全市學生延期開學期間的學習需要，2020年2月21日-2月28日，常州市第二十四中學派出市“五級梯隊”優秀教師參加了常州市教育局推出的第十七期“優秀教師免費導學”（在線導學）公益活動。基于中考復習內容，積極組織校博雅教師團隊與常州市教科院集體備課研討，在語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史這7門學科中分批開設了全市直播課，每門學科分為主教和助教，每次直播課吸引了全市近萬的點擊率，不僅學生收獲知識，還受到了全市各兄弟學校教學點的熱烈研討，帶動了以學科為共同體的線上教研。

3.后期：評價端——增強教學效果的科學評價

學校在后期構建基于線上教學的學習計劃、學習內容、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，守好線上教學質量。利用后臺數據進行交叉比對分析，分階段實施線上教學質量監測與效果評估，努力做到“三化”：常態化、實時化、數據化，使得“名校網絡課堂”應用的效果、效率以及效益在一定程度上得到顯現，為下一階段的線上教學工作的優化提供支撐。

學校層面常態化評價。學校采用各年級分管領導線上巡課制，集團內全體教師線上聽評課的方式，在學校層面從教學管理、教學研究等方面，定期組織線上教研和教學專題的博雅論壇，對線上教學內容進行及時評價診斷，整改完善，不斷提升教學效果。

學生層面實時化分析。實時對線上課程的開展進行信息采集和數據分析，實現對線上學習應用效果的動態監管;同時，建立實時信息報送和數據分析，促進精準教學。

家庭層面數據化調研。基于教學內容、教學方式和教學效果，定期對學生和家長開展問卷星調研和民主測評，用于輔助科學決策、支撐精細管理、尋求家校合力。