認知心理學(xué)理論視野下的初中英語語法教學(xué)策略探析

周琴

摘 要：在社會經(jīng)濟水平不斷提升的大背景下，英語作為世界性的通用語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中的作用越來越突出。但是英語畢竟是外語，學(xué)習(xí)起來難度較大，而且語法枯燥，內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)與記憶都比較困難。因此在實施英語語法教學(xué)時，教師需要多方全面考慮，制定綜合的教學(xué)方法，使英語課堂更加生動活潑，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與熱情更高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生成績的提升。文本從認知心理學(xué)理論出發(fā)，對初中英語語法教學(xué)策略進行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué); 初中英語; 語法教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-010-002

英語語法學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，英語學(xué)習(xí)就簡單多了，學(xué)生也能夠很好地在日常的學(xué)習(xí)與生活中運用英語進行交流與對話。認知心理學(xué)理論主要對學(xué)習(xí)動機、歸因、習(xí)得性、個體與環(huán)境作用性、信息組織與獲取等方面進行了分析，所以將其應(yīng)用在初中英語語法教學(xué)中，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的英語教學(xué)進行有效的指導(dǎo)，并改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作用重大。因此，在初中英語語法教學(xué)活動開展之前，教師要科學(xué)地分析現(xiàn)階段初中語法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后基于認知心理學(xué)理論對初中英語語法教學(xué)的具體策略進行探析。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

新課程標準的改革對初中英語語法教學(xué)提出了新的要求，要求教師必須要突出英語教學(xué)的實踐性，對過去單一的詞匯與語法教學(xué)方式進行調(diào)整，一改機械化的教學(xué)方式，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實施多樣化的詞匯與語法教學(xué)，通過動態(tài)化、靈活的教學(xué)方式改善以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，活躍學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）講解式教學(xué)方法始終難以避免

在過去的初中英語教學(xué)中，教師對于教材中課文的依賴性過大，多數(shù)都是單純地翻譯內(nèi)容，然后對課文中產(chǎn)生的語法進行講解，以強化學(xué)生對語法內(nèi)容的理解與記憶。但新課標的實施，要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，應(yīng)用合作法、任務(wù)法以及情境教學(xué)法等實踐性較強的教學(xué)方法，將語法內(nèi)容更加生動、形象、具體的展現(xiàn)出來，然后將語法融會貫通，不再使用生硬的講解方式。但是還是有一部分教師始終難以避免這種方式的應(yīng)用，導(dǎo)致語法講解缺乏與實際生活以及文化背景的聯(lián)系，枯燥地講解，不僅不會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生厭煩，學(xué)習(xí)效率大大降低。

（二）大班教學(xué)模式阻礙教學(xué)效果

目前初中英語教學(xué)仍然選用大班教學(xué)模式，一人授課，多人上課，語法教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生運用英語知識無法兼顧，所以很難達成讓所有學(xué)生全部掌握英語知識的目標，增加了英語語法的教學(xué)難度。所以說，對初中英語語法教學(xué)進行改革，是新課程標準改革的需求，也是促進英語學(xué)科健康發(fā)展的需求。

二、探討心理學(xué)理論下初中英語語法教學(xué)策略

認知心理學(xué)理論將感性認知與理性認知結(jié)合到了一起，突出了人的心智在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其中皮亞杰在認知心理學(xué)理論中強調(diào)，認知是主客體之間不斷作用的一個過程，首先是在幼兒階段進行動作圖式的形成，然后在此基礎(chǔ)上進行同化，將從外界接收過來的新信息用大腦進行加工與處理，并與之前學(xué)習(xí)過的知識以及形成過的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合到一起，然后進行順應(yīng)，也就是自身的認知結(jié)構(gòu)接受到新的信息，并做出了相應(yīng)的自我調(diào)整，而后進行調(diào)節(jié)，其實是同化與順應(yīng)之間的調(diào)節(jié)劑，是人的認知結(jié)構(gòu)不斷進化的一個過程，逐漸地發(fā)展到一個新的階段。

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入階段，引導(dǎo)學(xué)生認識語法學(xué)習(xí)規(guī)則

英語語法看起來刻板、條文化，實際上學(xué)習(xí)起來是很靈活的，不必在課堂上進行生硬地灌輸，可以借助相對生動的英語電影、英語趣味故事或者英語歌曲等開展課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對語法有更加直觀和深刻的認知，引導(dǎo)學(xué)生明確語法學(xué)習(xí)的規(guī)則。

首先，通過影片、歌曲的帶動。英文歌曲和英文電影對于學(xué)生來說有著特殊的吸引力，尤其是長期受應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生很少在課堂上接觸這些，所以在語法導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用英文歌曲或者電影來導(dǎo)入新課，截取經(jīng)典臺詞，播放有教育價值的歌曲，然后對經(jīng)典臺詞和歌曲進行解說，組織學(xué)生對歌曲及電影中的語言表達方式進行模仿，并開展情境表演、即興表演等活動，給學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生進入英語情景，體會英語的美感。

其次，定期組織“語法小講堂”的活動。可以以周為單位，一周組織兩次語法小講堂的活動，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集相關(guān)的成語、諺語、小故事等，在上課之前到講臺上與大家進行分享，通過英語交流的方式進行講解，其他學(xué)生可以針對不理解的地方提出疑問。采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的主體性更加突出，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法的積極性，也能夠加強學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流合作，這對于提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的有效性具有重要意義。

最后，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入方案。課前導(dǎo)入在語法學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，所以教師在備課階段就要科學(xué)地分析教材內(nèi)容、學(xué)情等，制定與學(xué)生實際需求相符合的導(dǎo)入方案，一般可以從以下幾個方面入手：①學(xué)習(xí)目標的制定。②觀察與歸納。教師出示幾個語法應(yīng)用情況相同的句子，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與歸納。③實踐應(yīng)用。根據(jù)歸納出的語法規(guī)則嘗試著進行語法的運用。在教學(xué)方法的具體實施過程中，可以采取小組合作探究法、任務(wù)教學(xué)法以及實踐法，鍛煉學(xué)生的交流、合作、觀察、歸納、對信息加工處理的能力。

（二）營造語法學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境

語言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的，所以在初中語法教學(xué)中教師要為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的語言溝通環(huán)境，讓學(xué)生可以放松大膽地進行語法交流。同時，在語言環(huán)境的營造過程中，教師要對不同學(xué)生的不同需求進行分析，實施個性化、差異化的氛圍營造，進而調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫興趣，使他們在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會觀察、分析，掌握語法學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升習(xí)得能力。

首先，游戲教學(xué)法的應(yīng)用。學(xué)生對于游戲有著天生的好奇與興趣，而且游戲能夠活躍氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以嘗試多應(yīng)用游戲法，可以將學(xué)生分成兩個小組，一個小組用肢體動作模仿，另一個小組用語法或者組成句子來猜測。也可以教師利用多媒體給學(xué)生展示圖片或者情境，然后學(xué)生用口述的方式進行猜測。每個小組答案準確即可加分，最后分數(shù)最多的小組獲勝，可以給予相應(yīng)的表揚和獎勵。以“被動語態(tài)”教學(xué)為例，教師就可以利用多媒體制作課件組織開展一個小游戲。教師出示搞笑的卡通圖片，并標注出被動語態(tài)的具體應(yīng)用，如the door was broken（附一張門被破壞的圖片）/the man was bitten（附一張男人被狗咬傷的搞笑圖片）/the man was grabbed（男人被纏住的圖片）。之后教師僅出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用被動語態(tài)對圖片內(nèi)容進行翻譯，可以分成小組，游戲結(jié)束后翻譯最準確的小組獲勝，獲取相應(yīng)的獎勵。

其次，小組合作交流法。每個學(xué)生都是獨立存在的個體，學(xué)生之前的差異性是很明顯的，所以在教學(xué)中教師就可以利用這一點，以小組為單位，給予不同成員不同的信息，然后引導(dǎo)小組成員將各種信息組合到一起，并在特定的語言環(huán)境中對自己所接收到的信息進行應(yīng)用。以“過去時”教學(xué)為例，將班級所有學(xué)生分成兩個小組，每一個小組都有兩種紙條，他們在互相交流時必須要使用過去時進行交流。A紙條中的內(nèi)容為：Jimmy and Roth used to love to travel. They'd been to Britain， Japan and Canada.所以A紙條的學(xué)生就可以與對方根據(jù)紙條內(nèi)容進行交流，比如詢問When did you get there？/How did you get there？B紙條中的內(nèi)容為：Jimmy and Roth used to love to travel， having driven themselves to Britain， Japan and Canada.所以B紙條的學(xué)生與對方進行交流的內(nèi)容可以為：How was the weather on the road？/What did you see？在交流與互動的過程中，學(xué)生對過去時的語法知識能夠更加深入了解，對詞句的組合也會有新的認識，而此時教師可以采取巡邏的方式對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

（三）課后測試，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后測試是鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)最有效的方式，能夠幫助學(xué)生及時地找到自己的不足之處，然后有的放矢、對癥下藥，盡早鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，課后測試也是對教師教學(xué)效果的檢驗，對教學(xué)目標完成的效果、教學(xué)方法實施的科學(xué)與否等都能夠進行直觀的檢測，然后促進教師逐漸地完善自身的教學(xué)方法，改進不足之處。由于大班教學(xué)學(xué)生之間的差異性較大，所以在課后測試上教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績將他們分成兩個不同的層次，分層次檢測，這樣更有助于學(xué)生對重點語法內(nèi)容的理解與鞏固，也便于教師后期教學(xué)活動的開展。

綜上所述，認知心理學(xué)理論啟示我們，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體主動參與的一個過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性及主動性對于學(xué)習(xí)成效來說具有非常重要的意義。而學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程是否感興趣，不僅體現(xiàn)在其情緒和情感上，跟語法教學(xué)的形式以及學(xué)生對新知識的感知能力等都有關(guān)系，所以在語法教學(xué)中教師第一步是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)欲望，然后利用高效的教學(xué)方法活躍他們的思維，逐漸地培養(yǎng)他們的認知能力，使學(xué)生在合作、探究、觀察、對比、歸納等過程中不斷地積累經(jīng)驗，提升能力，提高效率，養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很好地掌握英語知識。學(xué)好英語，讓學(xué)生擁抱明天，讓中國擁抱世界。

參考文獻：

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