親子閱讀中繪本選擇和應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

孟雪潁

摘 要：繪本作為一種文圖結(jié)合的文學(xué)表現(xiàn)形式，通過(guò)圖畫(huà)與文字間的平衡作用達(dá)到相輔相承的效果，為讀者營(yíng)造更真實(shí)貼切的閱讀氛圍，繪本中多種元素的融合能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，將繪本作為親子閱讀的重要讀物。但是將繪本運(yùn)用到親子閱讀中還存在著諸如盲目選材、缺乏正確閱讀觀念和閱讀方法、親子閱讀中父親角色缺失等問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題本文提出科學(xué)選擇繪本，尊重孩子主體地位、樹(shù)立正確閱讀觀念，掌握科學(xué)的閱讀方法、重視父親在親子閱讀中的重要作用等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪本; 親子閱讀; 問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-107-002

一、繪本與親子閱讀

（一）繪本

繪本又稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，當(dāng)前關(guān)于繪本沒(méi)有明確的概念界定，日本兒童文學(xué)家松居直將繪本中的文圖關(guān)系概括為“文×圖”，松居直認(rèn)為在繪本中文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，文字和圖畫(huà)用不同的方式展現(xiàn)同一個(gè)主題。繪本以其獨(dú)特的文學(xué)表現(xiàn)形式被公認(rèn)為是最適合兒童的閱讀材料，繪本中圖畫(huà)占據(jù)大量篇幅。在繪本中圖畫(huà)不再是文字的附庸，一幅幅精美的圖畫(huà)與文字共同講述著故事。學(xué)齡前兒童的思維主要以具體形象思維為主，必須借助具體的事物才能在腦海中形成對(duì)圖畫(huà)的印象，圖畫(huà)正是孩子獲取信息認(rèn)識(shí)世界的重要來(lái)源。這也決定了幼兒在閱讀時(shí)只能選擇圖片多、文字少的書(shū)籍，且文本內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂。繪本正能符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大量的圖畫(huà)能引發(fā)幼兒的閱讀興趣，即使是沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的孩子，也能根據(jù)圖畫(huà)理解故事內(nèi)容。

（二）親子閱讀

親子閱讀是指父母和兒童采取合作、對(duì)話和互動(dòng)的閱讀方式，圍繞早期閱讀材料展開(kāi)討論、交流和分享的閱讀活動(dòng)。親子閱讀為孩子和家長(zhǎng)提供了交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和孩子在共同閱讀時(shí)針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，有助于建立良好的親子關(guān)系。在兒童早期開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為將來(lái)孩子的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。西方國(guó)家對(duì)于親子閱讀研究開(kāi)展的較早，且研究比較深入。早在十八世紀(jì)歐美國(guó)家就有家人圍坐在一起，父母或年長(zhǎng)者為孩子閱讀的傳統(tǒng)。二十世紀(jì)六十年代新西蘭教育家赫達(dá)維等人將這種成人與兒童之間進(jìn)行的互動(dòng)式的早期閱讀法稱(chēng)為“親子閱讀”，后來(lái)“親子閱讀”這一概念逐漸流傳到其他國(guó)家。英美國(guó)家為促進(jìn)親子閱讀的發(fā)展，從政府層面出臺(tái)了一系列政策，國(guó)家圖書(shū)館也為幼兒親子閱讀提供場(chǎng)地以及相應(yīng)的指導(dǎo)。1992年英國(guó)創(chuàng)建的“閱讀起跑線”計(jì)劃是世界上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)閱讀指導(dǎo)的全球性計(jì)劃，旨在讓每個(gè)兒童都能從親子閱讀中受益，享受閱讀的樂(lè)趣并將閱讀作為終身愛(ài)好。美國(guó)于1994年開(kāi)始實(shí)行“出生即閱讀”示范項(xiàng)目，并于2000年開(kāi)展“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書(shū)館閱讀”活動(dòng)。親子閱讀在我國(guó)起步較晚，近些年來(lái)很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)早期閱讀進(jìn)行研究，也取得相應(yīng)的成就。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)很多家長(zhǎng)也開(kāi)始注重親子閱讀在幼兒家庭教育中的重要作用，繪本作為最適合孩子的閱讀讀材料自然成為家庭親子閱讀的重要選材。

二、親子閱讀中繪本選擇、應(yīng)用存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到繪本在親子閱讀中的重要作用，但是在家庭中開(kāi)展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于繪本的選擇和應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題。

（一）盲目跟風(fēng)，隨意選擇繪本

隨著繪本在我國(guó)的發(fā)展與普及，很多家長(zhǎng)將繪本作為幼兒早期閱讀啟蒙讀物。但是很多家長(zhǎng)并不真正地了解繪本，沒(méi)有衡量繪本質(zhì)量的能力，亦不會(huì)根據(jù)孩子的能力與興趣選擇繪本。在繪本選擇方面存在著盲目跟風(fēng)，選擇隨意的問(wèn)題。孩子是繪本閱讀的主體，在繪本選擇上父母要征求孩子的意見(jiàn)。但是在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)具有更多選擇繪本的權(quán)利，而作為閱讀主體的孩子更多的是接受父母給自己選擇的繪本，孩子的想法沒(méi)有得到父母的尊重。

（二）缺乏正確的閱讀觀念與閱讀方法

1.口頭重視，行動(dòng)忽視。很多調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)繪本以及親子閱讀的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)，了解親子閱讀在家庭教育中的重要作用。家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)為孩子選購(gòu)繪本。但是在實(shí)際的閱讀中，家長(zhǎng)很難堅(jiān)持每天與孩子進(jìn)行親子閱讀。甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，不用引導(dǎo)孩子也能自主閱讀。松居直在《打開(kāi)繪本之眼》中強(qiáng)調(diào)繪本不是孩子們自己讀的書(shū)，而是大人讀給孩子們聽(tīng)的書(shū)。繪本中圖畫(huà)占據(jù)大部分內(nèi)容，孩子根據(jù)圖畫(huà)也能理解故事內(nèi)容，但繪本是圖畫(huà)和文字共同講述故事，圖畫(huà)無(wú)法表述的內(nèi)容需要文字講述，兒童受到認(rèn)知水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的制約，不能認(rèn)識(shí)和理解繪本中文字部分，這需要家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。同樣在繪本閱讀時(shí)父母的語(yǔ)言和聲音會(huì)對(duì)孩子形成一種刺激，這種刺激會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)感的發(fā)展，同時(shí)親子閱讀時(shí)孩子在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重作用下會(huì)產(chǎn)生一種愉悅滿(mǎn)足的閱讀體驗(yàn)。

2.重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕閱讀體驗(yàn)。親子繪本閱讀并不是簡(jiǎn)單的針對(duì)某一本繪本的閱讀，最終目的是要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的閱讀觀和繪本觀，讓孩子喜歡閱讀。新西蘭兒童文學(xué)研究者多羅西·懷特曾說(shuō)，“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)”。但是很多家長(zhǎng)在閱讀繪本時(shí)將繪本作為孩子進(jìn)入小學(xué)前的“教材”，希望孩子通過(guò)繪本能夠獲得一些道理，學(xué)得一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)一些字詞，對(duì)孩子做出強(qiáng)硬的要求，帶有很強(qiáng)的功利性，從而降低了繪本閱讀本身能夠帶給孩子的快樂(lè)。有的父母在閱讀時(shí)會(huì)不斷地提出問(wèn)題，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以幫助孩子集中注意力，引發(fā)幼兒的思考，但是高頻率的提問(wèn)會(huì)降低孩子對(duì)繪本中故事本身的注意，而是更多地關(guān)注父母提問(wèn)的問(wèn)題，這將背離繪本閱讀的初衷。

3.過(guò)分解讀繪本內(nèi)容。不同的經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)于事物會(huì)產(chǎn)生不同的看法，在繪本閱讀過(guò)程中也是如此。孩子雖小，但是他們對(duì)于事物和故事有自己的看法和見(jiàn)解，這是屬于他們的兒童哲學(xué)。在親子閱讀中，要始終尊重孩子的主體地位。但是在現(xiàn)實(shí)閱讀中，家長(zhǎng)往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及理解對(duì)繪本進(jìn)行解讀，忽視孩子的主體地位，也剝奪了孩子對(duì)繪本探索的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓孩子跟著家長(zhǎng)的思路一步步地走。繪本的讀者更多的是孩子，所以繪本設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)更多地會(huì)站在孩子的角度，有時(shí)繪本所呈現(xiàn)出的就是那種原始、簡(jiǎn)單的狀態(tài)，并沒(méi)有什么深刻的道理，但是家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步深入挖掘繪本中所隱藏的道理，仿佛只有看出些什么來(lái)繪本才能真正的物有所值。

4.直奔主題，忽視其他內(nèi)容。家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，存在一個(gè)突出問(wèn)題就是直奔主題，忽視繪本中的其他內(nèi)容。一本完整的繪本由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底等部分組成。封面是家長(zhǎng)在閱讀繪本時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略的部分，封面是圖畫(huà)書(shū)的臉，彭懿在《圖畫(huà)書(shū)這樣讀》中指出，好的封面是一本圖畫(huà)書(shū)的靈魂，它一眼就抓住我們的注意力，讓我們產(chǎn)生好好看一看的沖動(dòng)。封面上還會(huì)為我們介紹作者和出版社，這是一本書(shū)中重要的內(nèi)容。一個(gè)好的出版社是保證圖畫(huà)書(shū)質(zhì)量的前提，在早期閱讀時(shí)引導(dǎo)孩子注意出版社信息，將來(lái)孩子自己選擇圖書(shū)時(shí)就會(huì)有參考的標(biāo)準(zhǔn)，有衡量圖書(shū)質(zhì)量好壞的能力。環(huán)襯也是圖畫(huà)書(shū)的重要組成部分，一些圖畫(huà)書(shū)作者喜歡在環(huán)襯上下功夫，設(shè)計(jì)玄機(jī)。例如在繪本《好餓的一條毛毛蟲(chóng)》中看到故事結(jié)尾，很多讀者會(huì)以為小蛇到最后死了，但是看完環(huán)襯后我們才能發(fā)現(xiàn)故事的最終結(jié)局：小蛇并沒(méi)有死，看，它還嬉皮笑臉地扭過(guò)頭來(lái)看向讀者！

（三）親子閱讀中父親角色缺失

據(jù)調(diào)查，在親子閱讀中，母親是主要的參與者，父親很少甚至是幾乎沒(méi)有參與到親子閱讀活動(dòng)中。一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，真正喜歡與孩子一起閱讀的父母中男性只占32%。很多父母都重視并能參與到幼兒早期閱讀，父親參與親子閱讀和母親參與親子閱讀相比，參與的比例有很大不同，母親參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親參與。

三、將繪本應(yīng)用于親子閱讀的對(duì)策建議

（一）科學(xué)選擇繪本，尊重孩子主體地位

家長(zhǎng)在選擇繪本之前要對(duì)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，在選擇某本繪本之前家長(zhǎng)可以先進(jìn)行閱讀，看繪本內(nèi)容是否符合孩子的發(fā)展水平、興趣需要。在選擇繪本時(shí)要注意繪本的主題是否積極;繪本中的圖畫(huà)是否精美能夠吸引幼兒的閱讀興趣;繪本中圖畫(huà)是否精美。在幫助年幼的孩子選擇繪本時(shí)要注意繪本內(nèi)容的趣味性，繪本內(nèi)容要切近幼兒生活，喚起幼兒共鳴。家長(zhǎng)要重視孩子在繪本選擇中的主體地位，當(dāng)孩子積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，可以與孩子一同協(xié)商選擇繪本，指定閱讀計(jì)劃。

（二）樹(shù)立正確閱讀觀念，掌握科學(xué)的閱讀方法

在早期閱讀中孩子應(yīng)該掌握的是基本閱讀能力，這種基本閱讀能力不是指幼兒認(rèn)識(shí)一些字就可以自己去閱讀，而是強(qiáng)調(diào)幼兒在還不認(rèn)字時(shí)就開(kāi)始形成良好的興趣，建立起正確的閱讀態(tài)度，這種閱讀態(tài)度可以幫助孩子在八歲以后形成通過(guò)閱讀獲得信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。因此父母在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，而不要把繪本閱讀的重點(diǎn)放在識(shí)字等知識(shí)的獲得上。家長(zhǎng)還應(yīng)該掌握正確的閱讀方法，注意繪本閱讀的整體性，繪本閱讀應(yīng)該從封面開(kāi)始到封底結(jié)束，在閱讀時(shí)可以與孩子建立起對(duì)話式、提問(wèn)式的閱讀方式，逐步引導(dǎo)幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)討論，家長(zhǎng)與孩子在圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)口語(yǔ)討論時(shí)可以遵循美國(guó)國(guó)家閱讀研究委員會(huì)提供的CROWD原則。

（三）重視父親在親子閱讀中的重要作用

父親是孩子親子閱讀中的重要資源，2001年美國(guó)研究者運(yùn)用多種方法研究發(fā)現(xiàn)：父親更多參與親子閱讀并能夠在閱讀之中形成交流技巧，可以大幅提升兒童閱讀興趣，為兒童詞匯積累、語(yǔ)言交流帶來(lái)幫助。在一項(xiàng)有關(guān)親子閱讀和親子關(guān)系的研究中表明，親子閱讀是一種雙向影響雙向促進(jìn)的關(guān)系，父親與孩子一起閱讀時(shí)父親與幼兒擁有共同的精神體驗(yàn)，這將會(huì)有效提高父親與幼兒之間的親子關(guān)系。父母應(yīng)該重視父親在親子閱讀中的重要作用，父親也應(yīng)該積極承擔(dān)起與孩子進(jìn)行親子閱讀的責(zé)任，在親子閱讀中與孩子建立良好的親子關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

親子閱讀可以幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中可以建立良好的親子關(guān)系。而繪本作為親子閱讀的重要選材，在親子閱讀中扮演著重要角色。家長(zhǎng)在選擇繪本作為親子閱讀材料時(shí)一定要掌握科學(xué)方法，樹(shù)立正確閱讀理念，為將來(lái)孩子自主閱讀打下良好基礎(chǔ)。

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