體驗式教學在幼兒園的應用研究

馮麗娟 胡丹丹 李海鷗

摘 要：“以幼兒為本”的教學理念逐步深化，幼兒生命的主體性和完整性愈發(fā)受到重視，先進的教育思想不斷受到關注，并應用于實踐，體驗式教學正是其中一種。筆者選擇一所具有體驗式教學理念的幼兒園，采用觀察法和案例分析法，對其應用現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)其在橫向上的運用較為豐富，而縱向的體驗不夠深入;教師認識淺顯，理念缺乏;活動設計、組織能力較弱，流于形式等，為此提出相關建議，以便更好地促進體驗式教學在幼兒園的應用。

關鍵詞：體驗; 教學; 幼兒園

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-112-002

從20世紀70年代中期以學習者為中心的學習方式興起，到21世紀初我們的教學理念由以“教為中心”向“學為中心”的轉變，強調學生自主探索發(fā)現(xiàn)知識，體驗的教育價值日益受到人們的重視，也在逐步被引進幼兒園中?！毒V要》中指出：“我們在對幼兒進行教育時，不僅要關心幼兒是否學到知識，而且更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應追求什么樣的體驗，如何來表達自己的感覺體驗等?！盵1]幼兒獲得“體驗”的程度和質量已成為判斷教育效果的重要指標之一，體驗式教學必將引領著幼兒園課程的改革。

一、體驗教學法的內涵

體驗式教學，體驗是核心，通過體驗進行教學。體驗在《現(xiàn)代漢語詞典》中指“通過親身實踐來認識周圍的事物、獲得的感受與認識”。而從不同的層面來看其含義的側重點也不一樣，比如哲學上認為體驗是一種存在方式、認識方式[2];心理學上是人的一種特殊的心理活動與經歷[3];美學上，是一種深層感性素質，更加注重一種情感的體驗[4]。從教育上來說，體驗式教育更加重注的是讓學生自身實踐，從而獲得深層的情感和體驗，具有情境性、親歷性、主體性、差異性的特點。即以學生的認知特點和規(guī)律為出發(fā)點，通過創(chuàng)設情境，以再現(xiàn)的方式使得學生在親身經歷的過程中建構自己的知識，發(fā)展能力、產生情感、生成意義[2]。在這個過程中情感與認識是相互作用的，在體驗過程中獲得認識，從而產生興趣，引發(fā)情感，情感對認知又具有強化、調節(jié)、促進作用，在這個過程中，體驗是出發(fā)點，又是落腳點。

二、體驗式教學法的價值

（一）有利于調動幼兒的興趣，確保幼兒的主體地位

教學不是知識的轉移，學習也不是被動的接受，幼兒只有通過實踐才能成為主動發(fā)展的主體，在體驗中不斷修正，這是一個連續(xù)的過程[5]。幼兒學習的方式是活動，也必須在情境中進行，體驗式改變了過去的灌輸說教、幼兒只是傾聽者的現(xiàn)狀，教師通過創(chuàng)設的情境或者展示具體鮮明的形象，讓幼兒身臨其境，多種感官參與，自己動手操作，讓幼兒參與，這是尊重幼兒的表現(xiàn)，也是一種平等的師生關系。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

體驗是一種心智活動，常與自我意識、情感態(tài)度和價值觀密切相關。在積極的體驗中，其自我意識、情感態(tài)度、價值觀都能得到很好的發(fā)展，個體可以充分追求自我，在這個過程更可以幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣[6]。在體驗中，兒童通過想象、移情、感受等多種心理活動的交融，激活已有經驗，使已有的經驗升華，并產生新的經驗。

（三）有利于促進生命完整發(fā)展

幼兒學習的過程是建立在已有經驗基礎之上，逐漸從已知走向新知，是認知與非認知、邏輯與直覺的協(xié)調發(fā)展，是體驗、感知、認知與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程。體驗是幼兒發(fā)展的根本源泉和物質基礎。既是一種認識方式，也是一種存在方式，通過活動對外部世界及自身認識的基礎上形成的經驗、情感和態(tài)度的，兒童在實際操作活動中感受生活、積累經驗、體驗情感、發(fā)展能力，從而在體驗中認識世界、催生情感、培養(yǎng)習慣、進行實踐，促進其知情意行的全面發(fā)展。

三、體驗式教學法的理論基礎

（一）建構主義

建構主義認為學習是個體積極主動的建構過程， 世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦意是由每個人自己所決定的，每個人都以自己的經驗來建構現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實[7]。兒童在與外界環(huán)境相互作用中，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認知結構在同化與順應過程中逐步建立起來，并在平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。

（二）體驗學習理論

體驗式學習理論認為體驗的獲得一方面通過真實具體的東西來感覺，被稱為感知;另一方面是使體驗深入內心并依賴概念解釋或符號描述，被稱為領悟。只有在辯證對立的感知與領悟之間達到統(tǒng)一，學習者才可獲得體驗的意義。

四、體驗式教學在幼兒園的應用現(xiàn)狀

體驗式教學讓幼兒在實踐中探索，在行動中學習、感受、發(fā)展，核心就是體驗。筆者深入到幼兒園，通過搜集一些具體的教學案例，并結合現(xiàn)場觀察來對體驗式教學在課堂上的應用進行分析，了解體驗式教學在幼兒園的應用現(xiàn)狀。

（一）活動過程

1.活動目標。適宜的教學目標要和幼兒的發(fā)展相適應，充分反映幼兒已有的經驗，又對幼兒有一定的挑戰(zhàn)，幼兒能積極主動持續(xù)地投入。而實際在設置中過于注重操作過程、技能方面的體驗，而忽視了認知方面;目標設置與實際不符，過于簡單，不能促進幼兒深層次的體驗學習，幼兒個性、情感方面目標籠統(tǒng)。雖然許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述較為寬泛。

比如在美食課《制作冰糖葫蘆》的活動中，活動目標是（1）讓孩子用探究的方式學會制作冰糖葫蘆的方法。（2）引導孩子制作壽司和身邊的伙伴一起品嘗，從而獲得成就感體驗勞動的快樂。在活動中幼兒的體驗只是在教師的輔助下進行兩個動作，串上糖葫蘆，放上糖漿，而并沒有真正體現(xiàn)探究兩個字，只是淺層的感受。另外目標缺乏認知方面的內容，是什么，為什么這樣做，要注意些什么呢？全程就只有兩個動作的參與，在其認知方面并不能發(fā)生什么變化，只有是什么，而沒有為什么，目標與實際并不符。

2.活動內容。幼兒教育的活動內容是廣泛的，可以按照不同的方式劃分，不是硬性規(guī)定、狹隘的，而是變化的。內容的選擇強調的是豐富幼兒的經驗、擴大活動范圍、增強活動能力，既要根據(jù)學生認識發(fā)展特征，也要根據(jù)科學知識本身的邏輯特征，做到學生與活動的統(tǒng)一。在實際的教學過程中，幼兒園并沒有明確規(guī)定體驗教學活動的內容，也沒有固定的教材或者預先設計好的教育活動方案，課程主題比較零散，一個課程不具有一定的邏輯順序和心理順序，也是不可取的，再沒有一個系統(tǒng)的方案下，很難循序漸進，把握不同幼兒的發(fā)展水平。

該幼兒園每個月除了一些固定的英語、感統(tǒng)課程以及大戶外之外，其余的課程一般都是按照五大領域進行分，每周都要有一節(jié)相關的課程，但是每周的各個課程之間、每月的各個周之間并沒有任何聯(lián)系，在內容選擇時也是教師根據(jù)以往課程進行隨機選擇，很多主題課程不能進行拓展，一次性的體驗只是表面的感官體驗，而不能真正進行深入思考，這是很值得深思的。

3.活動過程。（1）以教師為主導地位。教師在活動過程中的角色應當是指導者、領導者和組織者，應占有一定的地位，但不是全程控制。在活動的過程中，幼兒園教師全程控制操作，教師指令，幼兒操作，沒有發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒消極等待時間過久，注意力不集中，幼兒的每一個動作都是教師要求、具體把控，所以在體驗的整個過程也只是在某一環(huán)節(jié)的表層接觸，沒有進行一個深度學習，有效參與度不強，幼兒處于被動學習的狀態(tài)，影響幼兒參與活動的情緒。另一方面教師在開展教學活動時的言語處于高控狀態(tài)。在個體體驗過程中，很多幼兒都是旁觀者，容易混亂，所以教師主觀意識過強，就會過于強調規(guī)則意識的灌輸，緊張的活動氛圍阻礙了幼兒正?；?，假性互動，導致注意力不集中，互動頻率低，質量差，情緒低落，幼兒不僅沒有獲得相應的情感體驗，甚至連知識技能的體驗也未感受到。（2）過于強調感官體驗?；顒舆^程中，教師并沒有起到引導的作用，很多體驗過程沒有給予一定的講解介紹，幼兒只是一味地表層感受，表面體驗，輪流上來摸一下、夾一下，幼兒只是知道有過經歷，知道是什么，但是并不了解為什么，對于體驗，幼兒只是感官上的感受，而并不知其所以然，更不會去深入思考理解、遷移應用。

比如在制作陶泥的活動中，從陶泥變軟，再到揉搓，再到形成杯子，都是老師在做，幼兒在看，杯子基本成型后，幼兒才在教師的手把手控制之下，感受軟泥的神奇。一節(jié)課40分鐘，有30多分鐘都是混亂等待的過程，只有僅有的2分鐘感受過程，小年齡階段只會一味地求幫助，不愿意動手。

4.活動評價。評價能提供有價值的回饋，表明目標的達成度，給新的策略提供建議和意見等，除了能監(jiān)督幼兒的進展過程，積極、主動、及時的評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)活動的成功與不足，進一步對活動進行一個改變。但是在很多時候，教師的評價易脫離幼兒的學習過程和學習情境;只關注幼兒知識獲得，忽視能力和情感的養(yǎng)成;過多關注幼兒間的差異，忽視每一個幼兒在原有基礎上的發(fā)展等。體驗式教學是行動的教學，綜合的教學，我們要注重在過程中評價，貼近幼兒心靈的評價，行動導向的評價，全面關懷的評價，

五、相關建議

（一）加強理論知識學習

幼兒園應多組織一些培訓或者進修學習，提升教育的質量。幼兒老師對體驗式教學相關的內涵模糊不清，沒有接受過任何的學習，只是一味地讓幼兒來做一下，沒有理解體驗式教學，又如何去運用？另一方面應增加一些教研活動，讓教師之間互相交流探討問題，新手教師可以更好地向有經驗的老師進行學習，幫助其更新自身的教學理念，提升教學技能。

而對于幼兒教師來說，應與時俱進，更新自身的教學觀念，自覺加強對體驗式教學相關理論知識的學習，并深入領悟理解《指南》、《綱要》，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為全面理解體驗式教學奠定基礎。

（二）整合教育活動，進行課程建設

幼兒的課程應當是綜合性的，課程之間相互聯(lián)系。幼兒的學習也應是螺旋式上升的，而不是零散、隨意的。幼兒園應當進行園本課程建設，在一定的課程框架內，根據(jù)實際需要，利用現(xiàn)有教育資源構建的具有本園鮮明特色的課程，不斷拓展主題課程，加強課程之間的聯(lián)系性，讓幼兒的學習成為一個遞進的過程。另一方面每個班級也應該做自己的班本課程，幼兒教師要正確定位，把課程建設作為自己的責任、志向、樂趣，以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，建構科學、高效的課程，能夠適應到每一個孩子，關注到每一個孩子原有的水平，促進每個幼兒在原有基礎水平上得到提升。

（三）提升教師課程組織能力

在體驗式教學中，教師的角色是多變的，是內容上的專家，也是學習和問題解決的專家，引導幼兒提出自己的問題，并對幼兒進行相應的指導和建議。

在目標的制定上一定要具體、清晰，充分結合本班幼兒的經驗和發(fā)展水平，避免過于空洞。在活動的準備上，要充分考慮，精心設置，為幼兒創(chuàng)造一個合適的情景，能夠把握幼兒的現(xiàn)有經驗和最近發(fā)展區(qū)，呈現(xiàn)的物質資源、環(huán)境要給幼兒提供無限發(fā)展的機會和可能。在活動的組織過程中，要將教學滲透于情境性的活動之中，幫助其感知理解，調動其興趣;要充分發(fā)揮幼兒的主動性，避免高度控制，將話語權歸還于幼兒，營造幼兒主動參與體驗的氛圍;在活動的評價上要了解幼兒現(xiàn)有水平，關注其發(fā)展的速度、特點和傾向，重視活動過程中幼兒所獲得的情感、形成的態(tài)度和價值觀，用多元化的評價方式，即時肯定幼兒。

（四）家園共育

體驗式教學更需要家庭和幼兒園加強合作，有效結合。一方面可以多與家長進行溝通，使來自兩方的學習經驗更具有一致性、連續(xù)性、互補性，取得家長的信任，為接下來的溝通與合作打下基礎。另一方面多方面開發(fā)教育資源，比如邀請家長進入課堂，增加家長對幼兒園工作的感性認識，家長帶來的課程也可以給幼兒不一樣的體驗，調動幼兒的興趣和積極性，支持和豐富幼兒園的探究活動，對兒童的發(fā)展起事半功倍的效果。

有體驗、有反思、有感悟，才會有兒童的成長與發(fā)展，體驗式教學在幼兒園的應用有著重要意義，理論與實踐的結合是必然的選擇，但是同樣也出現(xiàn)著很多的問題，所以我們要繼續(xù)深入研究，把體驗式教學具體落實到幼兒園教育活動的實踐中，更好地促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

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