嵌入“翻轉課堂”理念的中外建筑史互動式教學模式研究*

（浙江科技學院藝術設計學院,浙江杭州 310023）

中外建筑史是建筑學專業、環境設計專業的基礎必修課，這門課一般以理論課的形式在大二或大三開設，通過該課程的學習，學生們能夠培養正確的建筑史觀，把握中外建筑發展的脈絡和歷史特征，提高分析與評論各類建筑現象、建筑思潮的能力，為專業設計課打好基礎。“建筑史，是建筑史文化修養的基石，也是設計思想的源泉之一。”[1]翻轉課堂的理念來源于美國，主要通過課堂內外有效互動、課堂學習與線上學習結合的方式，使學生能夠更加靈活地掌握所學知識，拓展學習深度，加強師生間的交流。

一、中外建筑史課程教學目前存在的問題及對策

傳統的中外建筑史課程經常被簡單地定性為純理論課程，而這門課實質上涉及的領域是非常多元化的，它涵蓋了建筑、哲學、歷史、藝術、宗教等多方面的內容，技術性和實踐性都很強。因此打破以往純理論課堂的單一模式，積極地調整和完善現有的教學模式，以嵌入翻轉課堂的模式打造以學生為主的互動式課堂，能夠促進中外建筑史教學的不斷創新和進步。

1.中外建筑史課程教學內容多而教學時間有限。中外建筑史內容博大精深，涵蓋了古今中外幾千年的建筑歷史，課程要求學生掌握大量的基礎知識，有充足的信息儲備，而課程本身學時很少，上課時間有限，教師需要利用大量寶貴的課堂時間來給學生介紹一些建筑史的基本概念和基礎知識。如果采用了翻轉課堂的形式，學生可以利用課余時間提前預習部分課程內容，而教師也可以騰出一部分時間引導學生深入探究一些建筑史的重點和難點，給予學生多樣化的課后指導，將史論的學習帶到新的高度。

2.中外建筑史課程中學生學習的主動性不夠。傳統的建筑史課堂以學生在課堂聽講為主，學生在課后很少花時間去進行知識點的梳理和鞏固。如果采用了翻轉課堂的形式，提前布置一些引起學生興趣和探究熱情的問題，學生就會更加主動地利用課后時間去查找資料、研究案例，一方面能激起學生學習史論課的興趣，另一方面也培養了學生的自學能力。

3.中外建筑史課程中師生之間、生生之間的互動不足。傳統課堂以教師講、學生聽的模式為主，教師與學生、學生與學生之間互動極少。如果采用了翻轉課堂的形式，可以讓學生成為課堂的主角，通過學生匯報、課堂討論等互動性較強的上課形式，教師能更好地傾聽學生的所思所想，學生能充分地表達自己的觀點，課堂不再是被動接受知識的地方，而是主動收獲新知識的場所。

4.中外建筑史課程最后的教學考察方式太過單一，通常情況下以期末出考卷的形式考查學生是否掌握了重要的知識點，不能全面考查學生在課程中學習的效果。如果采用了翻轉課堂的形式，課堂討論、課堂展示、考察報告、網上作業都能夠納入課程最后的教學考察中，能夠更加全面地對學生的綜合能力和學習效果做出客觀的評價。

二、嵌入“翻轉課堂”理念的互動式教學在課程中的作用

1.嵌入翻轉理念的互動式課堂方便學生隨時隨地碎片化的學習。翻轉課堂通過將部分或全部知識點通過網絡平臺呈現，學生在課外時間能夠通過電腦或手機進行線上學習，這種課內課外，線上線下打通的教學方式使學生能夠自由安排學習進度，支持自主、個性化學習，對于有一定難度的知識點可以通過多次看回放，和同學及教師探討來加強理解和掌握。

2.嵌入翻轉理念的互動式課堂能夠塑造學生獨立思考、勇于批判的精神。中外建筑史課程要求學生具備一定的理論思維能力和分析解決問題的能力，唯有這樣才能使學生對古今中外各種建筑現象做出客觀的評論而不隨波逐流。翻轉課堂多樣性、靈活性的互動式教學方式能夠培養學生獨立思考、善于質疑的能力，引導學生通過歸納法、演繹法等理論思維方法，探尋建筑發展的規律性，逐漸形成自己的建筑史觀。

3.嵌入翻轉理念的互動式課堂能促使課程學習的可持續發展。任何學習都不是一蹴即至的，都有循序發展的規律和不斷深化的過程。采用翻轉課堂的形式，能夠讓學生在一段時間內，通過更靈活的網上看回放，網絡互動，不斷鞏固所學知識點，知識積累過程呈現螺線形的上升趨勢，對傳統課堂起到很好的延伸和補充作用。

三、嵌入“翻轉課堂”理念的互動式教學模式研究

1.課堂內教與學的互動

（1）課堂討論

教師可以提前在線上平臺布置下一節課要討論的課題，留足時間給學生進行課前準備，“讓學生的吸收和內化在課堂上通過互動討論的方式完成。”[2]比如筆者在每次中外建筑史開課之初，會給學生提前布置一道思考題：為什么中國古代建筑往往采用木結構形式而西方建筑采用磚石結構？課堂討論中學生們各抒己見，通過對中西方地理環境、氣候條件、生活習慣、建筑文化、哲學思想等各方面的差異的對比研究，形成對整個建筑史宏觀框架的初步認識。學生的各種觀點在激烈的討論中得到了很好地碰撞，教師也能及時了解學生對于所學知識點的理解程度和掌握程度，及時發現問題、解決問題，及時調整課堂進程和節奏。

（2）小組匯報與展示

小組匯報與展示是學生在課后通過分工查找資料、團隊協商、成果整合后形成學習成果，通過小組代表或全體小組成員一起上臺匯報方案的形式，展示自己的學習成果。匯報過程中，其他組成員及教師對其方案進行提問，小組成員進行回答。通過這種形式，充分體現了互動式教學的優勢，既可以給學生充分展示自己的機會，也培養了學生團隊合作的精神，在問答中學生對所學知識的領悟也能夠得到有效地拓展。教學實踐中，大部分同學都很歡迎這種課堂形式，能讓他們有機會充分展示自己的獨立的史學見解與建筑觀點。

（3）專家講座

定期邀請建筑設計院的專家及其他院校的學者來到課堂授課或舉辦講座。這些專家和學者都有著豐富的建筑實踐經驗，對于建筑史的發展脈絡也有著自己獨到的見解，在和師生的互動交流中，能夠以自己扎實的專業素養拓寬理論課堂的邊界，給師生帶來有益的啟發。

2.課堂外教與學的互動

（1）實地調研

筆者所在城市為人文薈萃、山靈水秀的杭州，吳越文化孕育了這方水土豐富的建筑史現場教學資源。在多年的教學實踐中，筆者選擇了一批方便到達又有研究價值的建筑作為定點實地調研對象，比如匯聚了眾多歷史建筑的北山路建筑群，精致典雅的園林建筑郭莊、胡雪巖故居等，組織學生集體參觀、現場測繪，現場問答等。學生在零距離的實地調研過程中，可以通過速寫及測繪的方式對研究對象有更深刻的觀察和思考，也可以通過教師的現場教學，引起他們對歷史建筑的構造特點、形式規律、美學感受、施工工藝的關注，加深對研究對象的理解，培養學生的觀察、感知、鑒賞與創作能力，也能夠激發他們對于中國優秀傳統建筑文化的自豪感。教與學的互動過程在碧瓦朱檐、斜風細柳的環境中自然地展開，理論與實踐在現場教學中巧妙地融合，起到了不同于課堂教學的生動效果。

（2）線上互動

翻轉課堂實施過程中，教師提前把中外建筑史課程的課件、相關的學習資源及在線試題放到網絡學習平臺上，學生在翻轉課堂的自學過程中提出疑問，不光可以和其他同學在線交流探討，也可以通過線上互動和教師及時進行溝通，解決了傳統課堂學生下了課以后就找不到老師為之解惑的困境。課后學生也能通過在線答題的形式，進一步鞏固所學知識，教師通過查看學生在線答題的情況，能夠更加有效地了解學生各個知識點的掌握情況，也更有利于教師因材施教。對學生的在線學習完成情況進行梳理后，教師可以在課堂上有針對性地根據學生的薄弱環節和普遍性出現的問題進行分析與總結。另外，翻轉課堂的應用使學生不光可以接受本課程教師的線上指導，也可以參與線上其他平臺及外校教師的課堂，使部分學有余力的學生有機會在專業知識的拓寬性和延展性上得到進一步的發展。

（3）多課程之間互動

中外建筑史是一門基礎理論課程，而建筑和環境設計專業是技術性、實踐性很強的專業，加強中外建筑史與其他設計類課程的互動，對提高學生的綜合設計能力有著積極的推動作用。“在當今世界極為強調多學科交叉研究和運用的大背景之下，設計和歷史這樣原本關系密切的建筑學‘子學科’更有必要在一定操作層面上進行整合。”[3]筆者在教學中，帶領學生實地考察杭州北山路建筑群之后，要求學生對新新飯店外立面柱式與西方古典柱式的異同作對比研究，并且以古希臘三柱式為靈感來源設計古典式紀念碑或景觀小品。在這項設計作業中，學生加深了對古希臘三柱式風格特征的理解，并且能夠利用它的基本形式進行加工與再創作，設計出符合時代特征的新作品來，學生也能夠通過對比研究中西方建筑形式的不同，更好地思考中西方不同的自然因素、社會背景、文化內涵對建筑產生的制約與影響。通過這樣的課程設計充分體現了理論對實踐的促進性和指導性，加強了理論課與設計課的相互聯系。

（4）教學與科研互動

高校教師在授課之余，還承擔著一定的科研任務。教師可以將自己最新的科研成果與理論教學相結合，使課堂不斷與時俱進，跟上時代的步伐。有條件的話可以鼓勵學生參與教師的一些科研項目，學生的學科能力、思想眼界在參與過程中將得到極大的提升，從而實現教學與科研的互動，做到真正意義上的教學相長。

四、結論

中外建筑史能夠培養建筑學專業、環境設計專業的學生分析日益多元化的建筑思潮與理論的能力，也能提高他們的綜合設計能力。將翻轉課堂的理念嵌入中外建筑史課堂，結合多種互動式教學模式開展教學活動，能使課堂更為生動高效，學生學習史論課的積極性也能得到很大的提升，真正實現以學生為中心的課堂教學。互動式翻轉課堂的教學實踐，也能使學生更好地迎接全球信息化網絡時代的來臨，對中外建筑史課堂的教學改革和創新有著積極的意義。