嵌入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中外建筑史互動(dòng)式教學(xué)模式研究*

（浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,浙江杭州 310023）

中外建筑史是建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，這門課一般以理論課的形式在大二或大三開設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)正確的建筑史觀，把握中外建筑發(fā)展的脈絡(luò)和歷史特征，提高分析與評(píng)論各類建筑現(xiàn)象、建筑思潮的能力，為專業(yè)設(shè)計(jì)課打好基礎(chǔ)。“建筑史，是建筑史文化修養(yǎng)的基石，也是設(shè)計(jì)思想的源泉之一。”[1]翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)源于美國(guó)，主要通過(guò)課堂內(nèi)外有效互動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更加靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)深度，加強(qiáng)師生間的交流。

一、中外建筑史課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

傳統(tǒng)的中外建筑史課程經(jīng)常被簡(jiǎn)單地定性為純理論課程，而這門課實(shí)質(zhì)上涉及的領(lǐng)域是非常多元化的，它涵蓋了建筑、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、宗教等多方面的內(nèi)容，技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此打破以往純理論課堂的單一模式，積極地調(diào)整和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，以嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的模式打造以學(xué)生為主的互動(dòng)式課堂，能夠促進(jìn)中外建筑史教學(xué)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。

1.中外建筑史課程教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間有限。中外建筑史內(nèi)容博大精深，涵蓋了古今中外幾千年的建筑歷史，課程要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，有充足的信息儲(chǔ)備，而課程本身學(xué)時(shí)很少，上課時(shí)間有限，教師需要利用大量寶貴的課堂時(shí)間來(lái)給學(xué)生介紹一些建筑史的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。如果采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生可以利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)部分課程內(nèi)容，而教師也可以騰出一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入探究一些建筑史的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予學(xué)生多樣化的課后指導(dǎo)，將史論的學(xué)習(xí)帶到新的高度。

2.中外建筑史課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。傳統(tǒng)的建筑史課堂以學(xué)生在課堂聽講為主，學(xué)生在課后很少花時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和鞏固。如果采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前布置一些引起學(xué)生興趣和探究熱情的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地利用課后時(shí)間去查找資料、研究案例，一方面能激起學(xué)生學(xué)習(xí)史論課的興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.中外建筑史課程中師生之間、生生之間的互動(dòng)不足。傳統(tǒng)課堂以教師講、學(xué)生聽的模式為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)極少。如果采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、課堂討論等互動(dòng)性較強(qiáng)的上課形式，教師能更好地傾聽學(xué)生的所思所想，學(xué)生能充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是主動(dòng)收獲新知識(shí)的場(chǎng)所。

4.中外建筑史課程最后的教學(xué)考察方式太過(guò)單一，通常情況下以期末出考卷的形式考查學(xué)生是否掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，不能全面考查學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的效果。如果采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂討論、課堂展示、考察報(bào)告、網(wǎng)上作業(yè)都能夠納入課程最后的教學(xué)考察中，能夠更加全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效果做出客觀的評(píng)價(jià)。

二、嵌入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的互動(dòng)式教學(xué)在課程中的作用

1.嵌入翻轉(zhuǎn)理念的互動(dòng)式課堂方便學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將部分或全部知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生在課外時(shí)間能夠通過(guò)電腦或手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這種課內(nèi)課外，線上線下打通的教學(xué)方式使學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，支持自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于有一定難度的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)多次看回放，和同學(xué)及教師探討來(lái)加強(qiáng)理解和掌握。

2.嵌入翻轉(zhuǎn)理念的互動(dòng)式課堂能夠塑造學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判的精神。中外建筑史課程要求學(xué)生具備一定的理論思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，唯有這樣才能使學(xué)生對(duì)古今中外各種建筑現(xiàn)象做出客觀的評(píng)論而不隨波逐流。翻轉(zhuǎn)課堂多樣性、靈活性的互動(dòng)式教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納法、演繹法等理論思維方法，探尋建筑發(fā)展的規(guī)律性，逐漸形成自己的建筑史觀。

3.嵌入翻轉(zhuǎn)理念的互動(dòng)式課堂能促使課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。任何學(xué)習(xí)都不是一蹴即至的，都有循序發(fā)展的規(guī)律和不斷深化的過(guò)程。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)更靈活的網(wǎng)上看回放，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)積累過(guò)程呈現(xiàn)螺線形的上升趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂起到很好的延伸和補(bǔ)充作用。

三、嵌入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的互動(dòng)式教學(xué)模式研究

1.課堂內(nèi)教與學(xué)的互動(dòng)

（1）課堂討論

教師可以提前在線上平臺(tái)布置下一節(jié)課要討論的課題，留足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，“讓學(xué)生的吸收和內(nèi)化在課堂上通過(guò)互動(dòng)討論的方式完成。”[2]比如筆者在每次中外建筑史開課之初，會(huì)給學(xué)生提前布置一道思考題：為什么中國(guó)古代建筑往往采用木結(jié)構(gòu)形式而西方建筑采用磚石結(jié)構(gòu)？課堂討論中學(xué)生們各抒己見，通過(guò)對(duì)中西方地理環(huán)境、氣候條件、生活習(xí)慣、建筑文化、哲學(xué)思想等各方面的差異的對(duì)比研究，形成對(duì)整個(gè)建筑史宏觀框架的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生的各種觀點(diǎn)在激烈的討論中得到了很好地碰撞，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)程和節(jié)奏。

（2）小組匯報(bào)與展示

小組匯報(bào)與展示是學(xué)生在課后通過(guò)分工查找資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)商、成果整合后形成學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組代表或全體小組成員一起上臺(tái)匯報(bào)方案的形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)過(guò)程中，其他組成員及教師對(duì)其方案進(jìn)行提問(wèn)，小組成員進(jìn)行回答。通過(guò)這種形式，充分體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，在問(wèn)答中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟也能夠得到有效地拓展。教學(xué)實(shí)踐中，大部分同學(xué)都很歡迎這種課堂形式，能讓他們有機(jī)會(huì)充分展示自己的獨(dú)立的史學(xué)見解與建筑觀點(diǎn)。

（3）專家講座

定期邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)院的專家及其他院校的學(xué)者來(lái)到課堂授課或舉辦講座。這些專家和學(xué)者都有著豐富的建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于建筑史的發(fā)展脈絡(luò)也有著自己獨(dú)到的見解，在和師生的互動(dòng)交流中，能夠以自己扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)拓寬理論課堂的邊界，給師生帶來(lái)有益的啟發(fā)。

2.課堂外教與學(xué)的互動(dòng)

（1）實(shí)地調(diào)研

筆者所在城市為人文薈萃、山靈水秀的杭州，吳越文化孕育了這方水土豐富的建筑史現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了一批方便到達(dá)又有研究?jī)r(jià)值的建筑作為定點(diǎn)實(shí)地調(diào)研對(duì)象，比如匯聚了眾多歷史建筑的北山路建筑群，精致典雅的園林建筑郭莊、胡雪巖故居等，組織學(xué)生集體參觀、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等。學(xué)生在零距離的實(shí)地調(diào)研過(guò)程中，可以通過(guò)速寫及測(cè)繪的方式對(duì)研究對(duì)象有更深刻的觀察和思考，也可以通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引起他們對(duì)歷史建筑的構(gòu)造特點(diǎn)、形式規(guī)律、美學(xué)感受、施工工藝的關(guān)注，加深對(duì)研究對(duì)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感知、鑒賞與創(chuàng)作能力，也能夠激發(fā)他們對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的自豪感。教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程在碧瓦朱檐、斜風(fēng)細(xì)柳的環(huán)境中自然地展開，理論與實(shí)踐在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中巧妙地融合，起到了不同于課堂教學(xué)的生動(dòng)效果。

（2）線上互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師提前把中外建筑史課程的課件、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源及在線試題放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)過(guò)程中提出疑問(wèn)，不光可以和其他同學(xué)在線交流探討，也可以通過(guò)線上互動(dòng)和教師及時(shí)進(jìn)行溝通，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生下了課以后就找不到老師為之解惑的困境。課后學(xué)生也能通過(guò)在線答題的形式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師通過(guò)查看學(xué)生在線答題的情況，能夠更加有效地了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也更有利于教師因材施教。對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行梳理后，教師可以在課堂上有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和普遍性出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生不光可以接受本課程教師的線上指導(dǎo)，也可以參與線上其他平臺(tái)及外校教師的課堂，使部分學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)在專業(yè)知識(shí)的拓寬性和延展性上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）多課程之間互動(dòng)

中外建筑史是一門基礎(chǔ)理論課程，而建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)中外建筑史與其他設(shè)計(jì)類課程的互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力有著積極的推動(dòng)作用。“在當(dāng)今世界極為強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉研究和運(yùn)用的大背景之下，設(shè)計(jì)和歷史這樣原本關(guān)系密切的建筑學(xué)‘子學(xué)科’更有必要在一定操作層面上進(jìn)行整合。”[3]筆者在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察杭州北山路建筑群之后，要求學(xué)生對(duì)新新飯店外立面柱式與西方古典柱式的異同作對(duì)比研究，并且以古希臘三柱式為靈感來(lái)源設(shè)計(jì)古典式紀(jì)念碑或景觀小品。在這項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)中，學(xué)生加深了對(duì)古希臘三柱式風(fēng)格特征的理解，并且能夠利用它的基本形式進(jìn)行加工與再創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特征的新作品來(lái)，學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)比研究中西方建筑形式的不同，更好地思考中西方不同的自然因素、社會(huì)背景、文化內(nèi)涵對(duì)建筑產(chǎn)生的制約與影響。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)性和指導(dǎo)性，加強(qiáng)了理論課與設(shè)計(jì)課的相互聯(lián)系。

（4）教學(xué)與科研互動(dòng)

高校教師在授課之余，還承擔(dān)著一定的科研任務(wù)。教師可以將自己最新的科研成果與理論教學(xué)相結(jié)合，使課堂不斷與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。有條件的話可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的一些科研項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)科能力、思想眼界在參與過(guò)程中將得到極大的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)論

中外建筑史能夠培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分析日益多元化的建筑思潮與理論的能力，也能提高他們的綜合設(shè)計(jì)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念嵌入中外建筑史課堂，結(jié)合多種互動(dòng)式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，能使課堂更為生動(dòng)高效，學(xué)生學(xué)習(xí)史論課的積極性也能得到很大的提升，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，也能使學(xué)生更好地迎接全球信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)中外建筑史課堂的教學(xué)改革和創(chuàng)新有著積極的意義。