服裝專業中開設形象設計課程的重要性分析

（廣東輕工職業技術學院 510300）

時尚是一種充滿幻想、充滿活力的生活方式，服裝與時尚緊密相連。而形象設計是一種涵蓋服裝、人物發型、化妝的設計體系，通過在服裝專業開設個人形象設計課程，可以促使學生了解個人形象特征和服裝設計間緊密聯系，明確服裝設計不脫離個人形象的特點，特別是不脫離中國女性形象特征，設計出更適合中國女性形象特征的服裝。基于此，對服裝專業中開設形象設計課程的重要性及開設路徑進行適當探究具有非常重要的意義。

一、服裝專業中開設形象設計課程的重要性

1.推進服裝設計改革深化

以往的服裝設計大多脫離個人形像特征，單純的結合人的年齡、職業、喜好、生活習慣等外在狀態進行服裝需求研究和服裝設計，導致人和服裝沒能產生和諧美感。進而致使多數服裝不適合消費者，服裝大量庫存，制約了服裝專業可持續發展。而通過在服裝專業開設形象設計課程，可以保證服裝設計與個人形象特征緊密關聯，促使學生在思維層面形成完整、扎實的人物形象設計體系，為整體服裝設計改革進一步深化提供充足內驅力1。

2.培養學生專業能力

由于服裝專業是一門信息更新速度極快的專業，再加上教學設施資源、發展時間不長等因素限制，導致專業畢業生多數無法在短期內適應社會需求。而通過在服裝專業開設形象設計課程，可以帶領專業學生進入時尚前沿，深入了解市場對服裝設計的要求，進一步拓展學生實操訓練空間，為學生專業能力及社會適應能力提升提供依據2。

3.提高學生綜合素質

在服裝專業中開設形象設計課程，可以通過大量個人形象實操訓練，可以有效提升學生對服裝個性化搭配的認知，從根本上避免服裝搭配方式千人一面、沒有個性問題的出現。同時結合針對性形象設計教育指導，可以同步提升服裝審美意識、溝通服務能力，為專業教育質量提升提供依據。

二、服裝專業中形象設計課程的開設路徑

1.明確課程定位

在服裝專業中，形象設計與綜合素質優異的服裝專業人才培養息息相關，對服裝設計領域具有較大的影響。基于此，在課程定位時，可以在獨立開設形象設計課程的基礎上，將其與服裝設計專業相結合，以人物整體造型與服裝設計配合為教學重點，以培養專業學生自我創造性思維能力、自我審美習慣為目標，全方位發展服裝專業學生眼睛、手、心腦的協調配合能力3。同時考慮到形象設計課程主要以發型搭配、面部妝容、儀態與禮儀等為基本教學手段，為促使服裝專業學生熟練掌握上述內容，可以培養服裝專業學生對服裝與形象設計關系認知為主要任務，著重向服裝專業學生灌輸個性化服裝搭配理念，設置服裝與形象設計結合的綜合運用課程。在這個基礎上，引導服裝專業學生根據人物形象，綜合考慮人物除性格、年齡、職業、性別、喜好和生活習慣外，還要以個人的膚色、五官長相、身材和出席的場合進行貼合其形象的塑造，為形象設計教學目標、服裝專業人才培養目標實現提供保障。

2.完善課程內容

考慮到現階段市場上品牌服裝調性接近，體現不出差異化，導致很多消費者找不到合適的服裝。教師可將服裝設計教學目標調整為“設計出適合中國女性形象的服裝產品”。在設計出“合適中國女性形象的服裝”這一目標的指導下，教師可帶領學生對每位女性的形象特征搭配進行研究。同時為了促使學生更加深入的了解中國女性美體現要素，在服裝專業形象設計課程內容設置時，教師可以在形象設計概論教學的基礎上，適當增設面部化妝造型、發型設計、儀態與禮儀等個人形象設計內容。

其次，針對品牌調性接近體現不出差異化，出現某種風格的服裝產能過剩情況。教師可以考慮不同服裝服飾的不同風格，對形象設計課程理論、實踐內容進一步細化。其中在形象設計概論內容設計方面，可以引入近代形象設計概況、國內外形象設計溯源等內容；而在面部化妝造型教學內容設置方面，可以根據形象風格不同的化妝技法、化妝色系選擇等不同引入教學方案中；在發型設計教學內容設置時，可以進行頭型與發型巧妙搭配、發型與臉型巧妙搭配、不同場合發型設計等內容的合理設置；在禮儀與儀態方面，則可以引入生活禮儀、職場儀態等知識。

最后，在上述內容板塊設計完畢后，教師可以從形象風格分類中的少女風格、都市風格、自然風格、古典風格、考究風格、浪漫風格、戲劇風格等方面入手，對各種形象風格進行屬性分析。隨后教師可以帶領服裝專業學生在教室內進行單品搭配、點睛搭配、交叉搭配、個性搭配實踐。在單品搭配、點睛搭配、交叉搭配、個性搭配實踐的基礎上，教師可以中國女性形象設計程序為要點，以本年度較為流行的元素為基礎，進行元素甄選設計構思、定位、立體實施內容的優化設置。

3.創新教學手段

基于服裝專業時尚性強，對專業學生審美素養要求高的特點，在教學過程中，教師應盡量采用網絡化、信息化等現代教學手段。特別是在形象設計概論及意義、面部化妝造型概論及構成要素等理論知識教學階段，教師應帶領專業學生在多媒體網絡教室內，利用PPT文稿或者微課視頻，為專業學生提供具體的圖片、視頻。打破時間空間壁壘，以更加廣泛的視角。另外，在現場用真人舉例以及示范的方式，促使專業學生可以從理性認知階段提升至感性了解階段。需要注意的是，為充分發揮PPT演示文稿、微課視頻作用，在前期備課時，教師應優先選擇與專業學生日常生活較接近，且具有借鑒作用的作品。配合教師的精細講解、點評、指導，可以逐步提升專業學生審美意識、能力，掌握形象設計基本手段，為服裝設計提供有效借鑒。同時考慮到服裝設計專業學生已經具有了基本的審美意識，也形成了具有個人特色的審美觀點，在形象設計課程教授時，教師應避免強制要求專業學生與課本要求一致。而是在課本的基礎上，借鑒自身專業經驗對課程進行不斷豐富完善，調動專業學生主動創新創造積極性4。

在理論教學的基礎上，教師可以根據前期設計內容，結合階段服裝專業教學情況，帶領專業學生以教室為根據地，進行實踐課程開展。考慮到服裝專業與形象設計課程間聯系，教師可以采用一合二分的形式。尋找講授、實訓最佳結合點，促使其可以在短時間內將理論知識內化吸收，并轉化為實踐操作技巧5。一合二分教學形式主要是在集體講授理論內容的基礎上，將專業學生分組，要求其在不同時間段，進入工作室，完成服裝造型。在工作室內，教師可以具有更多的時間為每一位專業學生輔導講解相關知識，為每一位學生能力提升提供依據。

在理論、實踐教學結束后，教師可以選擇恰當的考核方式，對專業學生知識掌握情況進行合理評價。其中對于理論考核而言，教師可以要求專業學生在階段學習結束后提交一篇小論文，具體闡述自己對理論知識的掌握情況。通過論文寫作，可以在鍛煉服裝專業而學生信息歸納、文字闡述能力的同時，進一步加深服裝設計專業學生對相關理論知識的印象；而在實踐考核時，教師可以選擇個人設計作品展示、或者匯報演出的形式，要求專業學生在階段學習結束后（兩個星期），依托服裝專業素材，進行不同社會角色的形象設計實操。并將其拍攝成視頻或A3尺寸照片，在電腦中將照片或視頻進行修改，形成可綜合展示發型、服裝、化妝等多種元素的動態演出圖片，激發專業學生實踐操作積極性，為其服裝設計能力提升提供依據。

三、總結

綜上所述，現代社會對服裝專業學生提出了更高的要求，服裝專業學生不僅需要具有扎實牢固的專業技術知識，而且需要具有多維的、較高的審美素養。而在服裝專業中開設形象設計課程，可以為服裝專業學生設計思維提供更多的渠道。因此，教師應明確在服裝專業開設形象設計課程的重要性。結合服裝設計與形象設計課程間聯系，為服裝專業教學效率與質量同步提升提供依據。

注釋：

1.鄧瓊.淺析服裝設計對影視人物形象的塑造[J].明日風尚，2017（14）：31-31.

2.王彩霞.基于現代學徒制模式的技能競賽備賽實踐探索——以服裝設計賽項為例[J].現代職業教育，2019（12）：100-100.

3.方冬琳.淺析服裝品牌視覺形象設計的策略[J].商場現代化，2017（21）：73-74.

4.肖銀湘.探究電商環境下快時尚服裝品牌形象設計的應用[J].美與時代（城市版），2015（1）：43-43.

5.錢宇.淺談服裝品牌形象設計課程教學的創新實踐[J].美術教育研究，2016（7）：169-169.