淺議中學作文教學的現狀與策略

（甘肅省定西市通渭縣馬營中學 743006）

寫作是在某種強烈的情感支配下，對語言和文字進行深加工的過程，也是學生進行語言積累、梳理與思想感情的一個外化形式。通過作文能夠評價學生的語文基礎知識、語言表達能力、創新思維能力和價值觀的傾向。新的中學語文課程標準指出，中學語文教學注重學生寫作能力的培養，使得學生具有應用語言文字表達思想感情的寫作能力。在語文考試中，作文分數占語文總分的40%左右。因此，中學語文教學應該重視作文教學，提高學生的寫作能力。本文分析傳統中學作文教學的不足，并有針對性地提出中學作文教學的新策略。

一、傳統中學語文作文的教學現狀

（一）不注重培養學生的寫作動機

傳統作文教學中，忽視學生在教學中的主體地位，學生主動寫作的動機不強，寫作意向不明確，寫作僅僅是為了完成教師布置的作文任務，處于被動寫作的尷尬處境。這樣的作文不能真正體現學生想要表達的真情實感，久而久之會導致學生害怕作文，談作色變。寫作的真正原因是表達作者心靈的感觸和沖動，只有當作者想通過語言文字和藝術主動表達自己的觀點和情感時，會產生寫作的沖動。在這樣的寫作沖動下，學生將會用最恰當最優美的語言表達自己最真摯的感情，完成的作文必定是會是一篇觸及讀者心靈的佳作。

然而，傳統的中學作文教學中，沒有體現學生是教學的主體，教師是教學的主導的教學理念，反而教師處于教學的主體地位，教師給定一個具體的作文題目，要求全班所有學生去寫作。這樣的寫作學生當然沒有寫作動機，只能被動地查閱一些資料，照搬照抄，作文沒有真情實感，中心思想不明確，所謂的作文僅僅是文字的堆積，是完成作文任務的一篇任務稿。久而久之會導致學生害怕作文，不會作文，談作色變。

（二）不注重培養學生的閱讀能力

學生運用準確詞語和恰當語言將自己的思想感情條理清晰地表達出來，這就需要用更多的精力去收集和整理更加豐富的寫作素材，寫作素材的收集是一個長期積累的過程。中學語文教學中作文和閱讀是相互滲透，相互促進、協調發展的兩個重要方面。閱讀可以提高學生的語言理解能力、知識駕馭能力和藝術鑒賞能力，也能夠積累大量的寫作素材和寫作技巧，進一步提高學生的作文能力和水平。傳統中學語文教學將學生閱讀和寫作分離開來，教師不指導學生進行大量的課外閱讀，不指導學生閱讀什么書籍，不指導學生通過資源豐富的互聯網查閱資料。同時，學生閱讀過程中沒有記筆記的習慣，不容易積累寫作素材，學生的寫作水平和能力提高的速度較慢或不能提高。

多數初中生的寫作材料極其匱乏，記敘文的寫作面面俱到，平淡乏味、沒有重點、沒有高潮。議論文的寫作沒有例證、沒有論據，論點沒法證明。這些表現都是閱讀量少，沒有寫作素材造成的，初中生正處于需要大量閱讀，積累寫作素材的關鍵時期，教師重視學生的閱讀教學，進行閱讀指導對學生的寫作起著至關重要的作用。

（三）不注重作文點評的時效性和多樣性

傳統作文點評的方法是教師首先將學生的作文收齊全，等有空閑時間的時候給與打分和評語，然后等下次寫作文的時候直接發給學生，并作簡要的講評。甚至有的教師不進行作文的講評教學。這樣的作文講評方式缺乏時效性，更有甚者有些學生連作文的內容都記不清楚，點評效果肯定不佳。同時這種僅對學生作文成品的評價，得不到對學生觀察事物和寫作過程的指導，這樣的點評方式對提高學生的寫作能力幫助不是很大。

同時，傳統作文點評僅僅是教師對學生作文的點評，沒有重視學生之間的相互點評，學生之間不能得到取長補短和相互借鑒，學生的寫作水平提高較慢。同時傳統的作文教學忽視學生在知識建構過程中的主體地位。學生的作文由語文教師自己修改，并沒有給學生反復修改自己作文的機會，也就無法養成反復修改作文的好習慣，寫作水平得不能快速地提高。

二、中學作文教學策略

（一）激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力

興趣是最好的老師，學習感興趣的東西往往使人樂此不疲。在作文教學過程中，充分體現學生的課堂主體地位，在教師的指導下，讓學生的“學”推動課堂進程，學生會根據自己的興趣對知識進行選擇性學習。所以在中學作文教學中，一方面教師需要創設一些教學情境，學生根據自己平時的生活積累，選擇自己喜歡的、有話可說、有親身感受的情景進行寫作練習。另一方面，要消除學生對作文的畏懼心理，教師根據中學生的身心特點，設計符合中學生年齡和心理特點的寫作練習，使學生樹立寫作信心，激發寫作興趣。教師要引導學生形成良好的寫作習慣，要求學生寫隨筆日記，給學生布置一些自擬題目的作文、短作文等激發中學生的寫作意愿。也可以通過舉辦作文競賽、黑板報、手抄報等講評比賽，或積極參與各級別的作文競賽等活動，給予學生更多展現自己的機會，激發學生的寫作興趣。

（二）鼓勵學生開卷有益，積累大量的寫作素材

閱讀與寫作是緊密聯系的，大量閱讀是寫作的基礎。中學生要積累寫作素材，必須通過大量的閱讀來實現。可以根據“為寫擇讀，讀以致用”的原則，閱讀一定數量的范文，并讓中學生通過閱讀這類范文、例文來體悟其中的寫作規律，通過習作例文幫助學生仿寫作文。

教師可以設置專題閱讀，通過開展有特色的主題閱讀，幫助學生整合有用的重要的資源素材，例如我國的春節可以分三個部分閱讀訓練，從食物、意象、情感三方面開展閱讀，幫助學生拓展作文命題的思路，例如餃子和我的故事、我的第一次做餃子回憶、思鄉的代表物等。

作文取材于生活，又高于生活，是生活素材的深度加工品。教師應注重培養中學生的觀察體悟能力，引導中學生應該從不同的角度對同一人或事物獲取自己獨特體會。中學生要不斷學習如何篩選材料，取其精華去其糟泊，不斷提高自己的邏輯思維能力和語言表達能力。作文寫作立意要新，要求必須體現學生的獨特認識，對一個事物、一段材料，要從不同的角度觀察和解讀。所以平時對學生倡導開卷有益，通過閱讀進行積累、體會、感悟和思考，才能掌握大量好的寫作素材，才能恰當運用語言文字，才能準確表達自己的真情實感，才能不斷提高寫作水平和寫作能力。

（三）科學評價學生作文，促進學生自主發展

作文的評價應該包括學生的自我評價、學生之間的相互評價和教師的評價，有利于學生的自我反省，相互學習和掌握寫作要領。當然在這些評價中教師的評價最為重要，評價一篇作文不僅要看結構形式，語言文字和具體內容，更要注重學生表達的情感和價值觀，尊重學生的情感價值和生活體驗，捕捉作文的閃光點，對學生多用鼓勵和表揚的評價方式，盡量少用批評打擊的教學方法，樹立學生寫作的自信心。

作文教學中，教師評價對學生的影響是很大的，因此，教師要客觀公正、科學合理、不帶消極情緒評價作文。通過學生之間的互評，引導學生學會欣賞別人的文章，并給出一些自己的評價，給學生取長補短的機會，是提高學生作文水平的重要途徑。

（四）注重作文訓練策略，提高學生的寫作水平

根據新課程理念，教師應建立引導課內作文、延伸課外作文和發揮自主作文的三級一體化策略。課內與課外、閱讀與寫作、統一與創新相結合，不斷促進學生的寫作興趣和寫作能力的提高。課內作文指導應以課文為范文，教師充分利用這一資源優勢，引導學生欣賞、品味、分析和積累課文的思想感情、整體布局、寫作規范、語言文字，在潛移默化中提高學生的寫作水平。

教師充分利用好課外的豐富資源，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，讓學生閱讀經典名著，優秀作文，背誦名人佳作，同時鼓勵學生利用網絡、報刊了解時事政治，鼓勵學生利用辯證的思維方式進行熱點話題的議論文寫作。教師應給與學生充分的自己發揮的空間，在學生模仿寫作的基礎上，讓學生自主實踐創作，自主發揮，進入獨立自主作文的新階段。

三、結語

寫作是中學生必須具有的基本素質，是中學語文教學的重中之重，也是中高考考察的主要模塊。改變中學語文作文教學的不足，是師生面臨的一項迫在眉睫的問題。一方面，教師要激發學生的寫作興趣，要轉變作文教學理念，設計豐富多彩的寫作課堂，不斷提高作文寫作課的教育教學質量。另一方面，要引導學生主動學習，開卷有益，積累作文素材，學以致用，不斷提高學生的寫作水平。