高校思想政治理論課實踐教學模式探索

（上海理工大學 馬克思主義學院 200093）

一、高校思想政治理論課實踐教學現狀

為了解思政理論課對學生們所帶來的影響，本人設計了與思政課有關的一些問題，對上海的部分高校共發放了700份調查問卷，有效回收了639份調查問卷。利用網站上統計的數據，以及“簡單隨機抽樣法”對實地發放問卷所獲得的數據，初步得到以下結論。

（一）大學生對思想政治理論課的興趣程度調查

在回收的639份有效調查問卷中，僅有約12%的同學表示對思政課非常有興趣，23%的同學表示對思政課有興趣，43%的同學表示不反感上思政課，明確表示不喜歡思政課的同學有22%。由此可見，學生們選擇思政課不是因為出于對課程的興趣，相反是為了應付必修課課程的考試。

（二）學生對思想政治理論課意見的調查

從學習動力、授課方式、授課形式、學科氛圍、學科認同這五個方面出發，從而調查學生對思想政治理論課的具體意見。調查問卷的回收發現學生們的反饋比較關注于授課方式和授課形式這兩方面。而普遍導致學生們對思政課缺乏興趣主要來源于以下四個具體原因：老師講課照本宣科。上課方式單一，課堂學習氛圍不足，缺乏校內外的實踐活動。

二、新時代下高校思想政治理論課程改革的策略研究

（一）變革思想政治理論課教學理念

近幾十年以來，思政理論課堂的教學活動一直是以老師為主體展開的，學生獲取知識的方式是：作為客體被老師有目的的灌輸學科知識。此種教學模式完全把學生作為單向且被動的接受者，把老師“教”作為課堂的主要活動，未考慮到學生的個性發展，很大程度上消解了同學們的上課熱情，同時助長了學習的惰性。然而此種教學模式能維持長久的發展必然有其獨特的優勢，即教師對課堂的可控性，教師對于思政理論課堂的教學進度以及所教授的知識內容可以按照課程教學的規劃，從而把課程所必須的知識一一傳授給學生，并保障了課程的質量。

而隨著二十一世紀網絡的發展和多媒體技術的普及，尤其從九零后一代，其接觸到的信息量逐漸增多，對于網絡信息學生們也可進行主動選擇，進一步得知學生們自己所需要的信息。網絡的發展造成了這代學生思維模式的變化，即學生們對知識自主性的要求提高。如何將一門純理論學科讓學生們從主觀上變得更加容易接受起來。在大班教學的背景下，這更是增加了思政課教師教課的難度。這時候就需要廣大思政課教師來想出新的途徑來改革當前的教學狀況了。所以高校思政課的授課者需要用學生們感興趣的方式和形式，用一種學生們接受和認可的喜聞樂見的課程內容，用多種上課的形式來吸引同學對于思想政治理論課程的感興趣度。將傳統思政課漫灌的方式轉化為群體上的精準滴灌方式，保證每位同學的自主性和獨特性。只有學生們對此門課程真正的感興趣，才有可能進一步想要了解課程本身傳遞的價值觀，使得思政課堂熠熠生輝。

（二）變革思想政治理論課教學方式

傳統的思政教學課堂上學生對于思政課的感興趣程度：一是取決于學生對于學科本身的興趣，其次就是在于老師的授課水平。這就給思政課的授課水平提供了很大的困難：以大學為例，思政課程是公共必修課，是每一位在校生都必須選擇的課程，有限的師資力量匹配上全校的學生，造成思政課的開課形式只能是大班教學，大班教學的缺點無疑是學生們上課精神不集中，課堂學習氣氛不濃厚，而且難以在有限的課時內開展互助式教學，導致上課效率低下。

這時，就需要思政教師去思考具體的解決方案，即如何有效的讓同學們吸收思政理論的知識？在課上老師可以采取多元化的教學手段，例如：觀看視頻、情景再現、師生互動等等方式。多元化的教學手段可以引用新興的科技，給同學們帶來視覺沖擊力，從心靈上震撼他們，產生深刻的視覺效果。如VR技術給人們帶來的沉浸式體驗。教師也可以使用多種教學方法來活躍課堂的氛圍，如：模擬教學法，思維角色互換法。最簡單的方法即根據教學重點，在課堂上向學生們提出問題，引發學生主動思考，在同學思考的過程中，教師可以給一些提示來引導同學們的思路。

其次，每個學生都有其獨特性，對不同院系的學生采取集中授課，這明顯弱化了每個專業的個性。根據不同專業的學生因材施教，拿“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”這一門學科來說，教師可以針對經濟學類專業的同學提出：“新時代如何推進現代化經濟體系建設？”這一問題來吸引同學們的注意力，讓同學們結合自己所學專業在腦海中預想問題的回答方向，形成具有專業特色并結合思政課理論獨特的問題思路。這樣授課者既可以調動學生們的學習興趣，又可以讓同學們把思政課知識與專業相結合，與時代相結合，從而提高學生們的學習效率。

（三）變革思政課教學形式

推動高校思想政治理論課“在線課堂”的建設、“傳統課堂”的改革、“實踐課堂”的創新，形成教學合力，實現思想政治理論課教學的目標。目前高校對于思政課實踐的具體做法主要是讓同學們“走出去”，即讓同學們參加一些暑期實踐、社會調查，或者是與企事業單位合辦的一些項目，這些方法雖開拓了學生們的視野，講究理論與實踐相結合，但它卻有明顯的不足之處：其一學生集體活動的安全因素等潛在性危險難以預料，其二可讓同學實踐校外企事業單位的崗位相對于各省各高校的同學是有限的，所以實踐的人數和次數受到了很大程度上的限制。

對于一些重點的思政理論，老師可以開展小班教學，也可采用理論與實踐相結合的教學特點，如：“思想道德修養與法律基礎”這門課上，老師可根據教學重難點重點對同學們進行深入的解析，使同學們能夠高效率快速的學習理論知識。課堂的剩下教學內容可設計能讓同學有高度代入感的模擬場景，同學們在場景中扮演不同的角色，從而使同學們自覺的調整自己的道德行為。

所以我們可以選擇換一種思路：開展校園內的實踐活動可以由校內轉到校外，把思想政治教育從校園內傳播給學生。在信息化時代，思政課作為一門引領新時代中國發展的理論學科，這就需要任課教師不僅要加強專業課理論建設，更重要的是與時俱進，做新時代下思政理論的傳授者。而互聯網的發展恰巧對傳統的思政理論課堂發展提供了新形式的探索，網絡課堂為學生們提供了一種新的學習方式，由于網絡課堂是線上課堂，故此很大程度上解決了師生數量上供需不平衡的問題。同時可以在線上發布相應的紀錄片和政論片給同學們帶來更直觀的感受，也可以讓同學們及時跟進時代熱點，促進思政理論課教學與時代發展掛鉤。

以校內實踐為主，校外實踐為輔的教學模式這一種實踐方式的開辟，這能有效的解決供需不成正比的情況，也能通過學生們在校內參加社會實踐，從而提高學生對思政課的熱情，提升自己的能力，形成每個專業的同學自己獨特的思政理論體系。總之，改善當前高校思想政治課的必要的補充，校內實踐起著不可替代的作用。對于各高校來說，因地制宜，因材施教，創建多樣化的校內實踐教學模式，是提高思政理論課教學效果和水平的又一重要手段。