應用朗讀教學法提高歌唱教學效果的探索與實踐

（廣東省佛山市南海區里水鎮和順第一初級中學 528241）

《義務教育音樂課程標準》要求，“創設與歌曲表現內容相適應的教學情境，激發學生富有情感地歌唱。”“唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養其演唱的自信心，使他們在演唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”1

但在教學實踐中，許多教師仍然采用聽唱、識譜、教唱、歌唱處理“四步走”的傳統方法進行音樂唱歌課的教學，碰到較難的節奏就用樂理知識來解釋，反復告訴學生根據樂理此處節奏應該如何如何唱，但學生往往一頭霧水、不知所以。導致一講樂理知識學生就犯困，一做節奏練習學生就發懵，教學效果并不理想。

隨著音樂新課程標準的深入實施，教師們進行了一系列的教學改革探索，其中，引導學生有感情地朗讀歌詞，逐漸成為一種重要的歌唱教學方法，對提高教學效果起到一定作用。教師指導學生通過各種形式進行歌詞朗讀，激發學生學習唱歌的興趣，矯正歌唱過程中的咬字吐字和發聲狀態，突破節奏難點，加強對歌曲內容的理解，從而融入感情，提高演唱的準確性，把歌唱課上得輕松而有效率。

如，《山谷靜悄悄》是首節奏較為復雜的歌曲，有半拍休止、附點四分音符、大切分節奏和頓音記號。力度有P、mp、PP，還有漸弱記號。按教學計劃，學生在一節課中要學會準確演唱整首歌曲，傳統的“四步走”教學法很難實現教學目的。適時采用朗讀歌詞法輔助教學可以起到良好的效果。導入后用和弦做發聲練習；接著完整地聆聽歌曲，因學生初學，容易忽略半拍休止、頓音記號；此時，靈活采用朗讀歌詞的形式進行教學，教師先有感情地示范朗讀：“山谷里，靜悄悄，什么在飄飄？……敲得山谷叮咚叫，叮咚叮咚，叮咚叮咚，叮咚，叮咚！”教師用優美的聲音朗讀歌詞，時而輕，時而重；時而似在詢問，時而似在回答；一下子就把學生的注意力吸引過來，也不由自主地跟著老師有感情地讀起來，不知不覺中就掌握了半拍休止等難點節奏。用朗讀代替枯燥的樂理知識講解，學生輕松又主動地學到了知識。短短40分鐘，學生不僅學會了整首歌，而且能夠有感情地、準確地演唱。大大提高了課堂效率，保證了教學效果，圓滿完成了教學目標。

朗讀對提高歌唱教學效果的作用及其實現途徑主要有以下幾方面：

一、通過熟練朗讀，準確把握咬字吐字方法

咬字準確、吐字清晰，是朗誦和歌唱的基本要求之一，是學習朗誦和歌唱必須練習的一項共同基本功。通過朗讀練習，可以幫助學生在歌唱時把握咬字吐字方法。

朗讀時，要求學生根據普通話的讀音標準，不斷校正自己的方言音和習慣音。主要包括：準確區分平舌音和翹舌音、鼻音和邊音、送氣音和不送氣音、前鼻音和后鼻音等，尤其注意矯正南方學生經常難以區分的平舌音和翹舌音，做到朗讀歌詞時咬字準確、吐字清晰，為歌唱打好語音基礎，提高學生歌唱的自信心。

二、通過大聲朗讀，學習發聲用氣技巧

歌唱是從說話發展來的，大多數歌曲的曲調和旋律以歌詞語言聲調為基礎。依字行腔是初學者易懂易記易接受的教學方法，表情、口形、吐字、念白、朗誦的訓練，都能為學生學習演唱打好基礎，有利于提高演唱水平。通過反復朗讀，學生形成朗讀的生理感覺記憶，把記憶再現于歌唱，可以使演唱趨于自然。朗誦時指導學生用氣息支持發聲，并盡量保持比較高的聲音位置，而不是平時隨意說話的狀態，幫助學生逐步養成用“氣”說話的習慣。教師可以切身示范，啟發引導學生像說話那樣朗誦和歌唱，但必須做到以情帶聲，以氣發聲，要用“氣”去“講”，而不是用嗓子去“喊”。

反復朗誦歌詞難免枯燥乏味，容易引起學生的厭煩情緒，所以進行歌詞朗誦教學要充分準備、精心設計，教學形式盡可能多樣化，教學內容盡可能趣味化、形象化、律動化，以期達到在在朗讀的過程中掌握發聲用氣的技巧，為用“氣”歌唱打好基礎。

三、通過按節奏朗讀，有效掌握歌曲的節奏

節奏是歌曲的重要表現元素，節奏準確與否直接影響歌曲的表現。教師通過指導學生按節奏朗讀歌詞，能夠幫助學生快速準確掌握歌曲的節奏，有效突破帶有復雜節奏的難點樂句。歌詞朗讀訓練可按以下三個步驟進行：首先，聆聽范唱體會節奏，找出節奏復雜、較難把握的樂句。其次，教師進行對比朗讀，引導學生辨析正誤，自主掌握正確節奏；或指導學生按固定節奏型，由慢到快朗讀，進而掌握正確節奏。最后，指導學生運用正確的節奏演唱，從而掌握演唱節奏。

例如《美麗的村莊》，其中有一段歌詞全是“啦”，共有37個“啦”字。采用傳統“四步走”教學法，對此部分教學就特別頭疼，那么多的“啦”字，沒有什么規律，只有復雜的節奏和一個簡單的“啦”字，就只能和學生講樂理知識，“一拍里的兩個八分節奏，就是一拍平均地唱兩個音；一拍里的4個十六分音符，就是一拍要平均地唱4個音……”而每當此時，學生就開始走神，能配合教學的學生為數不多，效果也不好，以至教師也很有挫敗感。如果改變教學方法，嘗試讓學生用朗讀歌詞的方式來解決這復雜的節奏，讓學生跟著教師的手勢朗讀歌詞，效果則完全改觀。學生對于朗讀不陌生，對“讀著唱歌”這樣的教學方法很稀奇，也很感興趣，都很積極地投入到了朗讀歌詞中。學生按節奏讀熟了歌詞，再加入到歌曲的演唱中，復雜的節奏問題也就迎刃而解了，學生也唱得特別地喜悅和活潑，用歡快地聲音生動地描繪了美麗、繁榮、幸福的村莊。

《四季花雨》節奏也比較復雜，在仔細地聆聽范唱之后，學生都會被這首輕松、活潑，充滿詩情畫意的校園歌曲吸引住，但歌曲前部分有前八后十六、前十六后八和四個十六的節奏，并且密集地反復交錯出現，很難把握，難以唱好。教師可以嘗試讓學生先按平時習慣的讀課文的速度來朗讀，然后把節奏融入到鼓點中，學生跟著鼓點由慢速逐漸到快速朗讀此段歌詞，熟悉后再加入歌曲的旋律，學生很快就投入到自己優美的歌聲中，能夠輕松準確地進行歌唱。

四、通過表演式朗讀，深入理解歌曲的內在情感

“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”2。故未有歌，先有語言，語言的作用主要是表達思想而不是宣泄情感。要通過語言表達情感，就必須借助于歌和聲；而歌和聲要充分表達情感，又必須靠語言的幫助。歌唱就是使情感表達更完全、附加了歌和聲的語言。

情感是歌曲的靈魂，歌詞是歌曲表達情感的載體。通過富有感情地朗讀歌詞，學生能加深對歌曲內涵的理解，提高“自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術表演能力”3，達到發展學生的表演潛能及創造性潛能的目的，使學生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，受到情感的陶冶。

朗讀歌詞時，教師要引導學生發揮想象，對歌曲內容、情感進行再創造、再演繹，模仿教師進行表演式朗讀，并將這種歌詞的朗讀表演技巧延伸到歌曲的演唱中，把豐富的情感體驗遷移到歌曲演唱中，達到聲情并茂的演唱效果，培養學生的音樂綜合表現能力。在學唱《讓世界充滿愛》時，教師從汶川地震、青海玉樹地震開始導入，組織小組討論地震中的感人事件，引起學生的共鳴，明白正是人間有愛，才讓受傷的心有了溫暖，我們的世界也因為人間有愛而充滿希望。導入后朗讀歌詞，學生就會把情感融入，讀得抑揚頓挫、深情投入，再引導學生把這份深情自然地帶入歌曲旋律中，就可以唱得聲情并茂、感人至深，達到以情感人的教學目的。

總之，朗讀歌詞作為一種行之有效的教學方法，可以提高歌唱教學的效果，幫助學生打開歌唱藝術的殿堂之門。在教學過程中，教師要持之以恒，不斷探索，努力創新，勇于實踐，并與其他教學方法有機結合、靈活運用，不斷提高歌唱教學效果，培養更多對音樂美具有感受、欣賞、表現、分享、創造能力的新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人。

注釋：

1.《義務教育音樂課程標準》 .P29.

2.《尚書·堯典》.

3.《義務教育音樂課程標準》P17.