特殊兒童隨班就讀的班級(jí)管理個(gè)案研究

摘 要：文章基于對患有“大腦發(fā)育遲緩”的特殊兒童安安隨班就讀的情況進(jìn)行個(gè)案研究，指出特殊兒童隨班就讀的班級(jí)管理中存在問題，并從認(rèn)知、專業(yè)和發(fā)展三個(gè)層面，對特殊兒童隨班就讀的前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0002-03

作者簡介：徐婷婷（1987.10—），女，江蘇省南京市竹山小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲江寧區(qū)第五屆“德育帶頭人”、江寧區(qū)“優(yōu)秀班主任”、江寧區(qū)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、江寧區(qū)教育系統(tǒng)“文明職工”、江寧區(qū)“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。

引 言

世界特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流是走向全納教育、融合教育，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。由于實(shí)際國情、經(jīng)濟(jì)條件等的限制，我國特殊教育的重要辦學(xué)形式是隨班就讀。它“是普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊需要學(xué)生實(shí)施教育的一種教育形式。”[1]

一、特殊兒童隨班就讀的意義和遭遇的困境

隨班就讀的教育安置形式意義重大，不僅有助于實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，解決我國特殊教育師資不足的問題，還能夠促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校邁向一體化教育。然而，自在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作雖然得到發(fā)展，但也遭遇了許多困境。首先，隨班就讀的師資質(zhì)量、軟硬件設(shè)施、教材等難以保證。其次，隨班就讀教育難以平衡全體學(xué)生和特殊個(gè)體的需求。此外，特殊兒童本身的特殊性也增加了就讀的困難。這些因素導(dǎo)致我國的隨班就讀變成了“隨班就座”“隨班混讀”。《世界人權(quán)宣言》明確提出“人人都有受教育的權(quán)力”，我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要中也指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展！”因此，普通學(xué)校不僅要形式上接受隨班就讀，更需要從實(shí)質(zhì)上搞好隨班就讀。特殊兒童隨班就讀的班級(jí)管理至關(guān)重要，直接決定是隨班就“讀”，還是隨班就“坐”。

二、特殊兒童隨班就讀的班級(jí)管理個(gè)案研究

特殊兒童究竟如何隨班就讀？相關(guān)教師，尤其是班主任如何進(jìn)行管理？隨班就讀的效果怎樣？……基于上述問題，研究者采用目的抽樣和方便抽樣法，選擇了N市Z小一年級(jí)某班作為研究對象。該班總計(jì)49名學(xué)生，其中一名女童安安被N市腦科醫(yī)院診斷為“腦發(fā)育遲緩綜合征”。該班屬于典型的特殊兒童隨班就讀的班級(jí)。通過參與式觀察、非正式訪談、實(shí)物分析等方法，研究者獲得了有關(guān)該班班級(jí)管理的一手資料。經(jīng)過資料編碼和分析，研究者發(fā)現(xiàn)特殊兒童隨班就讀的班級(jí)管理中有不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也存在有待改進(jìn)的問題。

（一）個(gè)案情況簡介

安安，2010年11月出生。據(jù)她的父母所述，他們在安安三歲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)異常，經(jīng)專業(yè)鑒定被診斷為“大腦發(fā)育遲緩”。因智力、適應(yīng)性等存在明顯缺陷，安安八周歲時(shí)才正式入學(xué)。安安的語言能力水平表現(xiàn)為簡單、重復(fù)、表達(dá)不清、音量不受控制，能理解簡單話題并用語言或肢體回應(yīng)，但無法理解長句子。同時(shí)，她在行為上存在明顯的暴力傾向，時(shí)常出現(xiàn)推人、捏人、咬人、踢人等行為，也不時(shí)會(huì)咬自己或打自己。此外，她的大肢體動(dòng)作較為劇烈，小肌肉靈活性缺乏，很難正常寫字、制作手工等。

（二）隨班就讀的班級(jí)管理個(gè)案

1.面臨的困難

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。”第一天的入學(xué)常規(guī)教育中，安安的特殊性便體現(xiàn)了出來。其他孩子都能夠正常回答教師的問題，而她甚至不知道教師在點(diǎn)她的名字。隨后，她又出現(xiàn)了重敲桌子、亂翻他人物品、尖叫等情況。正式上課后，她又先后出現(xiàn)隨意離位、不排路隊(duì)，踢、推、打其他同學(xué)等現(xiàn)象。此時(shí)，隨班就讀的班級(jí)管理便面臨了許多的困難。

（1）擾亂課堂

根據(jù)教師、家長和同學(xué)所述，安安干擾課堂的主要表現(xiàn)有：隨意離開座位和教室、突然自言自語，時(shí)常伴有大喊大叫、用肢體去干擾相鄰的同學(xué)等。在課堂上的這些問題言行，給任課教師、班主任和同學(xué)們造成了極大的困擾。教師不能集中注意力認(rèn)真組織教學(xué)，而其他學(xué)生也無法專心致志學(xué)習(xí)。

（2）制造隱患

“安全無小事”，這是校園里時(shí)常強(qiáng)調(diào)的一句話。特殊兒童隨班就讀另一個(gè)大難題就是孩子們的安全問題，包括其他正常兒童的安全和特殊兒童自身的安全。例如，體育課上，為防止安安走路隊(duì)時(shí)跟不上或亂跑，體育教師讓自告奮勇的文文牽著安安的手走，但是安安用力掐文文的手指，把文文的左手大拇指掐青了。

安安缺乏正常的人際交往能力。她渴望與人交朋友，玩游戲，可是無法用正確的語言、行為表達(dá)出來，常常造成“欺負(fù)”同學(xué)的現(xiàn)象，也時(shí)常成為被“欺負(fù)”的對象。

（3）激發(fā)沖突

安安不同尋常的言行，引起了班級(jí)部分家長的擔(dān)憂，甚至是惶恐。幾位家長私下與安安的父母談話，明確提出將安安送去特殊學(xué)校。雙方家長不歡而散，而關(guān)于“安安該不該在正常學(xué)校上學(xué)”的問題一下子被推到了風(fēng)口浪尖。家長們?nèi)瑑纱伟l(fā)難班主任，甚至聯(lián)名上書學(xué)校，要求學(xué)校勸退。一時(shí)間，安安的問題不僅讓該班的管理陷入混亂，還一度影響學(xué)校正常的辦公與教學(xué)。

（4）荒廢學(xué)業(yè)

除了常規(guī)教育中存在的種種困難，安安最難以克服的是學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)同步。由于智力、語言、行為等多方面的缺陷，安安在課堂上無法正常的聽課、理解知識(shí)，更無法完成教師對其他同學(xué)的課業(yè)要求。盡管安安的父母曾明確表示，對她的學(xué)業(yè)沒有任何的期待，只是希望她過正常的集體生活，但安安荒廢了的學(xué)業(yè)一直是教師頭疼的問題。

2.解決對策

公立學(xué)校有義務(wù)接收安安這樣的特殊兒童隨班就讀。作為開明的教育者，他們明白“集體生活是兒童自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇”。

（1）營造和諧氛圍

安安的特殊性看似是一件班級(jí)管理的麻煩事，但是從安安自身和其他孩子的發(fā)展來看，這卻是很好的教育契機(jī)。

該班的班主任及任課教師用智慧教育、引導(dǎo)其他兒童。小班干部們在教師的循循善誘下，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。他們帶頭和安安交朋友。面對來“告狀”的學(xué)生，教師傾聽并理解他們的困擾，然后用勸導(dǎo)的方式委婉地告知學(xué)生們安安的特殊性。讓學(xué)生意識(shí)到安安不友善言行的背后是因?yàn)橄矚g他們，想要和他們成為朋友，但她不會(huì)很好地表達(dá)自己的情感，希望大家能夠原諒她，理解她，并主動(dòng)關(guān)愛她。

在班級(jí)中形成了對安安比較寬容的氛圍后，該班又舉行了“愛在我身邊”“做個(gè)‘小雷鋒”等主題班會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心，讓學(xué)生用語言和行動(dòng)去關(guān)愛安安。隨著雙方的熟悉和了解，安安的存在變得尋常、和諧。

（2）建立良好溝通

一些家長對正常班級(jí)中安排隨班就讀的特殊兒童表示不理解，對班主任、學(xué)校有了較大的誤解。

該班班主任請來情緒較為激動(dòng)的幾位家長，進(jìn)行了深入、真誠的溝通。但是，談話并不成功。為了避免家長之間、家校之間更劇烈的沖突，該校領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)過反復(fù)研究討論，以學(xué)校的名義邀請了該班所有家長來校聽課和交流。該班的語文、數(shù)學(xué)教師各呈現(xiàn)一節(jié)公開課，而安安也參與其中。公開課后，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、安安家長以及特邀教育心理學(xué)專家、法律顧問等人就特殊兒童的隨班就讀問題進(jìn)行了依次發(fā)言，其他家長進(jìn)行提問。

這一次的溝通是破冰之旅。一方面，家長們看到了課堂教學(xué)正常、有序地進(jìn)行，對安安擾亂課堂秩序的擔(dān)憂有所減退;另一方面，各方面的發(fā)言讓家長們意識(shí)到每個(gè)適齡孩子都享受義務(wù)教育的權(quán)利，沒人能夠剝奪這個(gè)權(quán)利，否則就違反了法律。更重要的是，家長們看到了安安父母的無奈以及教師、學(xué)校的積極對待，增加了家長們對學(xué)校教育、班級(jí)管理的信心。

交流結(jié)束以后，該班級(jí)的大多數(shù)家長開始逐漸接受安安，但還是有個(gè)別家長不時(shí)在班級(jí)群里或短信、電話中發(fā)泄情緒。針對這種情況，該校又誠意邀請了這幾位家長進(jìn)行了一對一的交流。對于他們關(guān)心的話題和質(zhì)疑的問題，校領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了耐心、細(xì)致地回答。

經(jīng)過幾番的交流溝通，安安仍舊隨班就讀，而安安的母親在課下和體育等活動(dòng)類課堂中可以進(jìn)行陪護(hù)，直到安安不再對其他孩子造成不良影響。

（3）嘗試個(gè)別教育

接下來要解決的問題是如何讓安安能夠真正地隨班就讀。在校領(lǐng)導(dǎo)的建議下，該班級(jí)所有的任課教師組成了一個(gè)教師志愿者團(tuán)體，對安安進(jìn)行個(gè)別化的教育嘗試。

在每堂課上，每位教師都會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間和精力與安安進(jìn)行對話或進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，語文課上，在其他學(xué)生認(rèn)真練習(xí)寫鉛筆字時(shí)，教師就會(huì)坐在安安身邊，翻開她的語文書，讓安安看圖、認(rèn)字，也會(huì)指導(dǎo)她描紅。又如，在美術(shù)課上，其他學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師會(huì)走到安安身邊，告訴她繪畫的主題，讓安安嘗試在紙上進(jìn)行涂鴉。

通過學(xué)校教師的不斷指導(dǎo)和家長堅(jiān)持不懈的配合，半年后，安安能夠書寫自己的姓名，寫出“山、水、火”等簡單漢字;能夠認(rèn)讀、書寫20以內(nèi)數(shù)字，進(jìn)行10以內(nèi)加減;能夠跳幾個(gè)繩;能認(rèn)出色彩并在規(guī)定地方涂鴉;能夠安全使用剪刀……這些都是安安巨大進(jìn)步的真實(shí)寫照！

三、總結(jié)

（一）特殊兒童隨班就讀的問題

1.認(rèn)知的鴻溝

整個(gè)社會(huì)對“特殊兒童”這一群體及其家庭有較深的偏見，才會(huì)產(chǎn)生各種矛盾與沖突。作為正常孩子的家長，認(rèn)為特殊兒童應(yīng)該接受特殊教育。加上對義務(wù)教育的不了解，他們反對特殊孩子進(jìn)入正常學(xué)校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知上的鴻溝勢必會(huì)對孩子身心健康、班級(jí)及學(xué)校管理產(chǎn)生不良影響。

2.專業(yè)的匱乏

普通學(xué)校的教師不具備特殊教育的資質(zhì)，在對特殊兒童的教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等方面存在單一、無序的問題;而對于特殊兒童的生理、心理需求，普通教師也無法敏銳捕捉和解決。這種“專業(yè)”設(shè)施、知識(shí)和能力的匱乏，是特殊兒童隨班就讀最大的障礙。

3.發(fā)展的迷霧

該如何對特殊兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)考評(píng)？他們的成績是否納入正常的成績考核中？他們享受完義務(wù)教育后，面對并不美好的學(xué)業(yè)成績，他們又該如何升學(xué)或如何就業(yè)？一系列的問題接踵而至。關(guān)于特殊兒童未來的發(fā)展，家長和教師一片茫然。

（二）特殊兒童隨班就讀的展望

1.宣傳、立法雙管齊下填鴻溝

（1）宣傳普及全納教育理念。政府通過電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，加強(qiáng)對特殊兒童知識(shí)的普及，宣傳全納教育、融合教育的理念，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的特殊兒童教育觀念，營造理解、關(guān)愛特殊兒童及其家庭的社會(huì)氛圍。

（2）完善特殊兒童教育立法。《義務(wù)教育法》《殘疾人教育條例》等現(xiàn)行法規(guī)條例只對特殊兒童教育進(jìn)行了宏觀性、原則性的規(guī)定，因此政府應(yīng)在充分調(diào)研、征求社會(huì)各方意見的基礎(chǔ)上，適時(shí)出臺(tái)關(guān)于特殊兒童教育的專門性法規(guī)，對特殊兒童受教育的權(quán)利、義務(wù)、保障、監(jiān)督等方面進(jìn)行規(guī)范。

2.軟件、硬件兩根拐杖補(bǔ)匱乏

（1）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。面對當(dāng)前特殊兒童隨班就讀的普遍化問題，政府應(yīng)加大對相關(guān)學(xué)校的財(cái)政投入。一方面，這些經(jīng)費(fèi)用于改善特殊兒童教育條件的特殊功能室、特質(zhì)課桌椅、特色教具等硬件設(shè)施;另一方面，這些經(jīng)費(fèi)用于大力支持特殊教育師資培訓(xùn)，推進(jìn)特殊教育理論研究等軟件提升。

（2）強(qiáng)化特殊兒童教育師資的專業(yè)培訓(xùn)。針對特殊兒童的教育，教師一方面需要有足夠的愛心和耐心，另一方面還需要接受專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，使其對心理咨詢、特殊教育的手段、方法、內(nèi)容都有更具體、清晰的認(rèn)知，以便更好地投入特殊兒童的教育中。

3.社會(huì)、家庭雙重保障驅(qū)迷霧

（1）建立差異化特殊兒童教育管理體制。學(xué)校應(yīng)建立特殊兒童檔案跟蹤制度，從入學(xué)伊始到隨班就讀直至升學(xué)畢業(yè)，對其家庭情況、病理診斷、行為表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行跟蹤記錄并留存檔案。學(xué)校還應(yīng)建立特殊兒童專人負(fù)責(zé)制度，除了班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、年級(jí)組應(yīng)有專門的人負(fù)責(zé)特殊兒童的日常教育管理。學(xué)校還應(yīng)建立差異化考核制度，不以正常的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)要求特殊兒童，而重在考核其是否能夠獨(dú)立自主、是否擁有一技之長，讓特殊兒童的成長變得更有意義;同時(shí)對相關(guān)教師的考核也應(yīng)有針對性調(diào)整。

（2）構(gòu)建常態(tài)化家校多方溝通交流平臺(tái)。學(xué)校、班主任應(yīng)通過定期舉辦家長會(huì)、親子互動(dòng)、專家講座等活動(dòng)以及合理作用公共郵箱、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具，構(gòu)建特殊兒童家庭、正常兒童家庭與學(xué)校之間的多方溝通交流平臺(tái)，使特殊兒童教育中存在的問題得以解決，促進(jìn)多方和諧相處，形成教育合力。

（3）建設(shè)和諧、關(guān)愛的家庭教育環(huán)境。擁有特殊兒童的家庭應(yīng)更理智地面對現(xiàn)實(shí)，一方面在家庭教育中積極培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力和人際交往能力，另一方面與學(xué)校、教師及其他家長保持良好溝通，積極配合多方面的工作，為孩子的隨班就讀營造良好的環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

潘一.特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等交易出版社，2006.