基于五星教學原理的普適性創業類課程改革研究

王心磊 兆宏波 董文良

（大連東軟信息學院,遼寧大連 116023）

自2015年以來，全國超過82%的高校已經開設了創新創業類課程，高校設立的創新創業資金達到了10.2億元，吸引校外資金達到了12.8億元，大學生參與創業創新活動的人次超過了300萬。同時，教育部也一直致力于將“互聯網+”融入創新創業課程中，讓創新創業類課程在不斷建設及優化的同時，能夠得到范圍更廣、效果更明顯的分享。但事實上，我國創新創業教育相較國外起步較晚，大學生創業類課程尚處在起步的階段，仍存在許多問題。

一、我國創新創業教育現存問題

（一）高校創新創業教育與專業教育脫節

目前，一些高校對創新創業教育的概念、目標、意義的認識還存在著片面性，對創新創業教育理念的理解還存在著滯后性，認為創新創業教育是教會學生如何創辦企業的教育，主要目的就是幫助學生解決就業問題，卻忽略了對學生能力和素質的培養。很多高校的創業類課程面向全體學生開展，課程更關注內容的廣泛性和全面性，而忽略了與專業相融合的針對性和特殊性，致使創新創業教育始終沒有與專業及學科教育緊密結合，沒有真正提升學生的專業性創業技能和素養。

（二）大學畢業生創業轉化率低

目前，大學生接受創新創業教育之后，實際創業轉化率很低。麥可思研究院發布的《2019年中國大學生就業報告》指出，在2018年的應屆畢業大學生中，僅有2.7%的人選擇自主創業，這一數字低于2017屆的2.9%和2016屆的3.0%。其中，本科畢業生創業率僅為1.8%。自2015屆畢業即開始創業的畢業生中，有44.8%的人在創業三年后仍堅持自主創業，這一比例相較于2014屆畢業生也下降了1.4個百分點，大學畢業生創業比例及創業存活率持續走低已成趨勢。

（三）大學生對創業類課程興趣不足

目前，高校的創業類課程多為啟蒙性課程，內容深度不足，致使課程無法調動起學生對學習創新創業知識的積極性低。同時，在開設了大學生創新創業教育課程的高校中，課程內容以對“挑戰杯”等創業相關賽事的講解和輔導為主，課程注重對比賽內容的介紹和備賽經驗的傳授，授課目標以對比賽分數和排名的獲取為主[1]，降低了雙創課程對學生的吸引力，忽視了對學生創業精神和創業素養的培育。

二、創新創業教育改革動因

（一）政府高度重視

2017年8月15日，習近平總書記給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽大學生回信，體現了總書記對大學生創新創業的充分肯定與殷切希望。總書記希望大學生們“扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質”。總書記的話語深切勉勵青年學生扎根中國大地了解國情民情，為青年一代成長成才指明了方向，也激勵著創新創業類課程進一步優化并更好地服務于學生。

（二）各級教育部門落實推進

中共教育部黨組在關于學習貫徹總書記回信精神的通知中，要求“各地各高校要把創新創業教育改革作為高等教育綜合改革的重要突破口，持續向縱深推進……把創新精神、創業意識和創新創業能力培養融入人才培養全過程。”據此，各級教育部門對創新創業教育改革的推進力度明顯，不斷明確對培養創新創業型人才的要求，以及對創新創業課程改革的目標。

（三）高校學生切實需求

中國人民大學、上海交通大學等30余家高校、企業和社會組織聯合跟蹤調查得到的《2017年中國大學生創業報告》表明，在校大學生中有超過30%的人對創業有著強烈意愿，與2016年相比，這一數字上升了8個百分點。有一定創業意愿的學生占57.9%，從未想過創業的僅占12.1%，更有3.8%的學生表示一定要創業。高校學生的創業意愿強烈，對創新創業課程的需求明顯，但目前的課程難以滿足他們對創業知識的需要，也無法幫助他們提升自身的創業能力與素養。

三、基于五星教學原理的普適性創業類課程改革

（一）五星教學原理

五星教學原理是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家梅瑞爾教授近年來一直倡導的教學理論，用以改進在線教學或者多媒體教學過程中只重視信息呈現而忽略有效教學特征的弊端。這種教學方法在本質上將教學內容嵌入到實際情境中，先引導學生進入情境并了解問題，再通過開展各種教學活動幫助學生將學到的知識應用到具體問題的解決之中。[2]其核心的原理就是聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知以及融會貫通。而普適性創業類課程在向學生講授創業相關知識的同時，更注重向學生傳達創業理念并培養學生的創業精神與素養，這與五星教學原理的本質高度契合，將五星教學原理應用于普適性創業類課程，對于提高學生學習效果有著重要意義。

結合高校目前創業類課程現狀及學生需求，本文以我校普適性創業類課程《創業者的成長之路》為例，闡述了基于五星教學原理的普適性創業類課程改革策略。

（二）基于五星教學原理的課程設計

1.聚焦問題，激發興趣

聚焦問題是教師通過把自己的教學內容和學生在生活中遇到的具體問題關聯到一起，幫助學生在學習的過程中更有感觸，這也在很大程度上促進了學生的學習。[3]因此，能夠聯系現實世界問題的情境并加以呈現的教學內容往往能夠更好地引導學生獨立思考，積極探索。本課程在確定教學目標時，基于對用人單位、學校創業導師、企業導師、實體公司、學生創業孵化團隊等的調研，針對學生創業意識及能力不足等問題進行設計, 重點關注對學生創業興趣的激發。每次課程開始之前，教師會引導學生聚焦一個實際性的創業問題，幫助學生構建一個真實的創業情景，引導學生以第一人稱的視角看待一個創業過程中可能出現的問題，并聯系自己生活中的觀察及體驗嘗試解決該問題。學生在解決問題的過程中也會得到來自老師的個性化、針對性的指導，而嘗試解決真實問題的過程中，學生參與創業活動的代入感與體驗感也會逐步增強。

2.激活舊知，引導入門

激活舊知是在學生開始學習新的知識之前，教師通過激活學生之前學習的內容，幫助學生做好新舊知識之間的串聯，引導學生理清思路、融會貫通。在教師講授本節課內容之前，會采用“診斷測試”的形式檢驗學生對之前學習內容的掌握情況。結合信息化工具，教師在學習平臺上發布一套線上前測試題，學生在規定時間內完成答題，后臺會自動推送本班答題結果，根據學生答題的情況，教師對前一節課的內容進行重難點精講，結合案例幫助學生加深對知識的理解，在激活前修內容的同時聯系本節課要講授的知識，引導學生對本節課的學習內容及學習目標有清晰的了解，從而有的放矢的開始對新的內容的學習。

3.示證新知，教會理解

示證新知是每節課教學設計的核心環節，教師對知識內容的講解可以有效地幫助學生理解創業相關的知識。創業本身并沒有模板，不同的創業者對創業知識的應用方式也不盡相同，因此，課程在示證新知的過程中緊密結合了創業者案例。課程廣泛地參考創業類相關書籍，從中提煉出精華內容應用于教學，同時還建設了豐富的創業者案例資源，既包括知名企業家，也包括90后的年輕創業者，創業者案例涉及的領域包括工學、管理學、文學、藝術學等多個學科及專業，保障案例廣泛性的同時，注重案例的時效性、專業性及針對性，實現案例分析的經典性和與學生群體的貼合性。教師結合豐富的案例及深入的解析，幫助學生了解創業者的創業歷程，發掘深層次的創業精神與能力，從而理解創業相關知識在實際創業活動中的應用形式。

4.應用新知，輔導練習

在學習了新知之后，教師引導學生在課堂內應用所學知識解決實際問題，從而檢驗對知識的應用效果。課程設計了具有特色的“鏡子實驗”，即通過創業者深度分析和個人成長比對，幫助學生像照鏡子一樣發現自己與創業者之間的異同點，對標優秀創業者的特質與能力，結合本節課所學的新知識繪制理想創業者畫像并據此制定自身未來的發展計劃與方向，引導學生通過創業者畫像與自我畫像對比分析深化對創業者的認知。同時，教師在學生完成“鏡子實驗”練習的過程中，給予學生個性化的講解及指導，幫助學生更高效地完成訓練，加深對知識的掌握及應用。

5.融會貫通，考察應用

融會貫通是引導學生使用所學的知識解決實際問題的過程，在鞏固舊知激活新知的同時，重點關注學生對知識的應用情況。在課后，實踐項目——“我是創業者”引導學生應用所學的創業相關知識，開展一次廣義上的創業活動，即“建立新事業”。教師指導學生記錄每周的創業過程，結合課程學習內容，開展真實的創業實踐，不斷深化對創業者成長歷程的認知和體驗，最后以創業活動復盤的形式進行總結和匯報，從而幫助學生理解并掌握創業知識，培養自己的創業意識與精神，進一步提升創業綜合能力。

（三）教學評價與反思

普適性創業類課程在關注學生是否掌握了創業相關知識的同時，更要考查學生是否能夠應用知識解決實際問題，從而培養自身的創業精神并提升創業能力與素養。因此，在教學評價環節，課程關注學生的成長，通過信息化平臺輸出學生的“成長曲線”，記錄學生對任務的完成情況以及能力的提升程度，結合有效的反饋機制，幫助學生及時了解自己對創業知識的掌握程度以及創業能力及素養的提升情況。同時，結合學生的反饋評價及學習效果，課程進一步對教學內容和資源進行優化和迭代，不斷提升學習資源的豐富度及實用度，通過引入行業熱點、產業熱點及項目熱點，與時俱進地將創新創業典型及優秀項目納入課程案例庫中，方便學生更好地理解創業。

四、結語

事實證明，五星教學原理在普適性創業類課程中的應用解決了學生興趣低、積極性差、課程應用性弱等問題，很好地鼓勵和引導學生參與到創業實踐活動中，在理解好掌握創業知識內容的同時，培養自身的創業意識與精神，為未來踏上創業者之路打下堅實的基礎。