特殊時期的《財務管理》課程在線教學實踐探索

史冬元 寧波職業(yè)技術(shù)學院

一、引言

日常教學過程里，一方面，傳統(tǒng)的《財務管理》教學注重課堂教學，以課本知識的講解為主，課堂上以教師為中心，課堂外的自主學習比較有限。雖然教師在多年的教學實踐中不斷地摸索更好的教學方式，把教與學融合成一個有機的整體，讓學生如魚得水的學，讓教師行云流水的教，讓課堂這潭水活動起來。但是，囿于各種現(xiàn)實條件，效果總是一般，為了突破課堂教學的限制，筆者對《財務管理》在線教學進行思考和研究。另一方面，日常教學里總會有一些突發(fā)狀況，比如某位同學因為身體受傷而導致無法到課堂上課，比如流感導致學生大面積請假，比如因為一些全球化事件導致課堂教學無法持續(xù)等，這些都讓傳統(tǒng)的課堂面對面教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何確保每一位同學都能在物理條件允許的范圍內(nèi)不失課成了教師教學中首先要考慮的問題。文章對《財務管理》課程在線教學的摸索不僅以一種全新的方式建立了學生與教師之間的聯(lián)結(jié)，也更好的拓展了《財務管理》教學的課前、課中、課后的全方位的學習平臺，讓學生有了更多的學習手段和學習方法來提升自己的專業(yè)能力。

二、特殊時期的《財務管理》在線教學遇到的問題

（一）直播工具及網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

1.直播工具的選擇問題。在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的前提下，首先是學生端的情況較復雜，各種狀況均有：有的學生有電腦，有的學生只有手機沒有電腦，甚至有的學生有一臺電腦，但家里要使用電腦上課的人員不止一個，也有只有手機可以接受直播，但手機臨時損壞需要修理等情況，這些情況都關(guān)系到直播工具的選擇問題，選擇適合大部分學生的直播工具才能保障后面的學習效果。其次是教師端對直播技能的學習和掌握，以及實踐運用的問題，教師從一個課堂教育者轉(zhuǎn)變成云端在線教育者，需要一個學習、實踐直至熟練的過程，并應具備使用多種直播工具的能力。在線的兩端在具備了前述基本條件后，還有彼此磨合的一個過程，畢竟對教師與學生雙方，這都是個新生事物。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。直播工具直接打開了在線教學的大門，但更多的輔助教學還在于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用上。當下，各類在線教學平臺種類繁多，一方面給在線教學提供了便利，另一方面也給教師帶來了選擇困擾，各大平臺各有各的優(yōu)勢，也都自帶缺點。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺是一個輔助教學工具，但是實際使用的過程中教師需要花費大量的時間和精力進行平臺建設(shè)和后期的維護和使用，所以慎重選擇合適的在線教學網(wǎng)絡(luò)平臺是教師需要深入探索和實踐的一個問題。

（二）在線教學日常秩序的保障

在線教學的每一節(jié)課都是按照課表來執(zhí)行的，與課堂教學不同的是，在線教學教師無法實際觀察學生的課堂出勤情況，所以每次課的出勤率，包括遲到、早退、曠課等情況如何得到有效保障，這是教師在線教學時刻需要去注意的問題。

（三）課堂教學效果的掌控

《財務管理》作為一門理論性和實踐性并重的課程，由于它在管理、分析、決策之前會涉及大量的數(shù)據(jù)計算，因此教師尤其需要關(guān)注課堂效果，可是隔著屏幕如何顧及到學生的注意力是否集中，學生是否人在神在，這同樣是教師需要掌控的關(guān)注點。

（四）課后答疑的時效性及有效性

在線教學與課堂教學最大的區(qū)別是教師與學生的物理距離，這也給答疑帶來一些困難，原本可以面對面交流溝通的問題，會因為這種物理距離而產(chǎn)生溝通效率打折扣的問題，如何及時給學生帶去有效的答疑也是教師需要關(guān)注的問題，一個是答疑的時效性，還有一個是答疑的有效性。

（五）在線教學平臺的建設(shè)

在線教學平臺在做出了合理的選擇后，還涉及到后續(xù)的平臺建設(shè)問題。如何搭建平臺，如何保障學生能做到課前預習，課中學習，課后復習，以及完成作業(yè)、測試、拓展學習等要求，如何能確保每一位同學都投入到平臺的輔助及自助學習中去，并帶來學習效果，這是教師需要不斷反復去實踐的工作。

三、《財務管理》在線教學具備的條件

（一）教師具備豐富的課堂教學經(jīng)驗

要想上好云端課，對教師個人是一個巨大的考驗。教師在已經(jīng)必須具備豐富的課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能夠在云端復制課堂，并讓該云端課程既生于實體課堂又勝于實體課程。

（二）教師具備非常優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)技能接受和學習的能力

云端課堂需要的網(wǎng)絡(luò)工具很多，教師本人除了已經(jīng)掌握了的比如QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)工具之外，也具備學習新生網(wǎng)絡(luò)技能的能力，隨時接收新事物，并能隨時應用，給學生帶去更大信息量和更方便的工具。

（三）在線平臺的建設(shè)經(jīng)驗

前期教師已經(jīng)就其他課程進行過在線教學平臺建設(shè)實踐，并申報立項過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的項目，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并取得了良好的效果。

四、基于直播工具和網(wǎng)絡(luò)平臺的《財務管理》在線教學解決方案

在經(jīng)過反復的實踐和探索之后，針對前述遇到的問題，教師找到了相應的解決方案。

（一）多工具多平臺比較與分析，擇優(yōu)選擇

1.直播工具的選擇

作為教育者，在調(diào)查和掌控學生學習工具情況的基礎(chǔ)上，先是掌握直播技能，從QQ群直播嘗試到騰訊課堂直播，再嘗試到釘釘直播，全部試了多遍之后，總結(jié)出各直播工具的優(yōu)缺點，結(jié)合課程的實際情況，首選QQ群直播作為直播課堂的工具，將騰訊課堂和釘釘作為備選方案，放到QQ群直播有問題時備用，同時，把《財務管理》等課程教學的群設(shè)置為置頂群，保證第一時間看到它們的存在，方便教學，方便答疑。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇

直播工具選擇后，但那是屬于課堂時間的，課前的預習，課后的復習以及作業(yè)、測試、拓展學習等還沒有著落，所以采取多平臺嘗試，從智慧職教云到課堂派、超星平臺，教師和學生兩個界面來回切換試用，在綜合了各大平臺的優(yōu)缺點之后，再結(jié)合學生使用的方便性，確定了“超星”平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在PC端和手機端均可操作。

（二）多方面保障在線學習日常秩序的和掌控教學效果

首先是進課堂第一關(guān)，簽到，兩種手段一起上，一個是群直播會有在線人數(shù)顯示，誰在線誰沒在線一目了然，隨時可以看到誰掉線了，另外就是用“群接龍簽到”。

其次是課堂隨時點名互動，良好的互動才能讓學生保持上課活力。QQ群直播時學生隨時可以開啟自己的麥克風與教師進行對話，聲音清晰直接，如果點到的人，排除技術(shù)原因，久久不出聲，就請課代表同學去提醒他上課不要走神，如果再次點到名依舊出現(xiàn)同類問題，那就算曠課處理了。

最后就是課堂訓練，每個知識點后面會有大量的實操訓練，這個訓練隨堂完成，在“群作業(yè)”里限時遞交，交完后，教師當堂課講解，有不懂的及時解決，還有不懂的課后答疑，同時也起到了隨時抽查學生在線狀況的作用。

由此，課堂上學生的學習狀況基本得到了保障，學生的注意力也比較集中，有問題可以隨時提出來，既可以通過群留言的方式進行溝通，也可以打開麥克風進行對話溝通。課堂的互動氛圍也格外好，老師可以隨時了解到學生的不解之處，學生也可以隨時對課堂提出自己的問題。

（三）及時有效的課后答疑

想學生所想，及學生所及。以生為本一直都是每位老師指導、引導、輔導學生的服務宗旨。當下，借助于QQ、釘釘?shù)壤鳎瑢W生隨時可以用語音、截圖、還有錄屏等形式向教師提出各類問題，教師在看到學生提問的第一時間回復學生的問題，力求做到有問必答，答必及時。

（四）建設(shè)內(nèi)容豐富、使用便捷的在線平臺

首先是課程內(nèi)容的上傳，分2種，第1種是微課視頻方式，全部上課內(nèi)容錄制成微課視頻上傳到超星首頁目錄任務點，學生可以提前預習，也可以課后復習，同時達到了直播回放的效果，彌補QQ群直播無法回放的缺陷。第2種是PPT形式上傳，供學生詳細地參考學習。

其次，是課程測試和作業(yè)，為了抹平學生云端學習與課堂學習的落差感，每次課后均有針對性的布置測試題及作業(yè)，限時完成，讓學生及時檢測學習效果，每份作業(yè)及時批復。

再次是課程的拓展學習資料以及討論發(fā)帖，同學們可以下載老師上傳的財務管理知識拓展的視頻資料及案例閱讀資料，包括跟疫情發(fā)展有關(guān)的財稅最新政策等資料。同時可以就老師的發(fā)帖發(fā)表個人想法，也可以就個人想法拋出帖子，大家一起在線談論。