新工科導向下省屬地方高校大學生創新創業能力培養模式研究

劉衛星 曾 聰 白俊峰

0 引言

“大眾創業、萬眾創新”是我國建設創新型國家的重要舉措，高校是創新創業教育的前沿陣地，大學生創新創業能力培養模式改革已經成為高等工程教育一項緊迫任務。2017 年，教育部提出了新工科的概念，與傳統的工科人才培養模式相比，新工科培養的人才除強調創新能力、實踐能力，還要具備一定的國際競爭力，更要集經濟管理能力、技術和社會發展能力于一身，這樣才能在未來引領產業和技術的發展[1，2]。因此，如何將創新創業教育與新工科的需求有機融合，探索面向新工科的大學生創新創業培養模式成為當前地方高校關注的熱點問題。

1 新工科與創新創業關系

新工科對傳統工科專業完成升級而產生的一種新形態，強調學科的實用性、交叉性與綜合性，使新技術與傳統工業技術緊密結合，在創新的基礎上，發展新經濟所需要的工科新型人才，新工科將與創新創業教育相互支持，有機統一。

1.1 新工科成為創新創業人才培養的新導向

我國開展新工科項目建設，是為了推進創新驅動發展戰略，實現產業結構轉型升級。從現有工程教育體系來看，創新創業教育有利于大學生實踐能力和創新能力培養，滿足產業需求。但從大數據、智能制造、云計算、人工智能等新經濟發展來看，創新創業教育要以交叉跨界問題、綜合復雜問題和未來前沿問題等為導向，加強與專業教育結合[3]。

1.2 創新創業培養是新工科建設的基礎

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：高校要構建創新創業教育體系，培養學生的創新意識、創業精神、批判思維、洞察力、組織協調能力和領導力。經過多年的發展，創新創業教育在課程體系、實驗平臺、課外培養、師資培養等環節，已經形成了相對完善的體系，這必將成為新工科建設的重要基礎。

1.3 新工科建設與創新創業培養相互促進

在新工科背景下，將創新創業教育與專業教育相互融合，可以使得校內外資源實現共享，優勢互補，有利于理論知識的學習和實踐能力培養，有效提升創新創業人才培養質量。同時，新工科建設又為創新創業教育增添了新的發展動力[4]，能解決創新創業教育發展的瓶頸問題，是全面提升學生創新創業意識和創業能力的重要舉措。

2 吉林省高校大學生創新創業教育現狀及存在問題

吉林省有地方高校62 所，由于所處位置和當地經濟發展限制，在大學生創新創業教育方面起步較晚，近兩年吉林省出臺了《吉林省支持創新創業相關政策100 條》，省內高校也紛紛加大創新創業教育投入，促進了創新創業教學的發展，取得了一定效果。但對比新工科的要求，存在如下問題。

2.1 教育教學理念滯后

地方高校管理者沒有更新教學理念，與時俱進，對大學生創新創業教育沒有給予足夠重視。認為創新創業教育就是多為學生開幾門選修課程，多組織些課外培養活動，認為新工科就是開設新的專業方向，變成互聯網+ 專業。認識上的誤區導致創新創業教育缺少完善的制度保障，實施過程中不能保證創新創業教育活動的有效開展，教學理念不更新，新工科建設也無法深入落實并取得成效。

2.2 課程體系交叉融合不深

新工科建設究其本質就是對傳統的工科教學模式進行探索和變更，按照產業發展需要對學生進行培養，新工科的課程體系必須從技術范式、科學范式、工程范式走向新工科范式。在現有工科大學課程體系中，一方面缺少對產業前沿技術的介紹，另一方面引入的人工智能、智能制造、云計算等課程，沒有與本專業課程有機銜接，缺少從專業角度優化設計，只能作為科普拓展內容。

2.3 創新創業實踐環節偏少

實踐教學作為創新創業能力培養的核心環節，具有非常重要的作用。但很多高校并沒有給予足夠的投入，導致創新創業教育缺少必要的創新實踐內容，比如，專業基礎實驗以驗證性為主，學生自主設計的綜合創新實驗平臺少，對高階創新能力的培養少；沒有充分利用各種校外實踐基地、科技競賽或科研平臺開展活動，學生參與創新創業實踐活動積極性不高，影響了創新創業的效果。

2.4 創新創業師資不足

當前大部分高校沒有專門從事創新創業教育的教師隊伍，為了彌補師資不足，有些聘請校外導師授課，但更多的是找校內教師講授這類課程，如經常有經專業老師或輔導員老師講授創新創業課程、指導競賽或申報創新創業訓練計劃項目，由于他們沒有過多的精力去關注新興產業的發展動態，創新創業經驗不足，難以聯系實際，很難從專業角度做深入的指導，這就制約了高校創新創業教育的發展。

3 新工科導向下大學生創新創業教育改善措施

針對吉林省地方高校創新創業教育存在的問題，本文提出在轉變教育教學理念、整合課程體系、構建實踐教學平臺和加強師資隊伍建設四個方面進行改革，營造創新創業氛圍，促進創新創業教育的發展。

3.1 轉變教育教學理念

新工科建設和創新創業教育是社會對新時期高校工科人才培養的新需求，作為人才的供給方，應遵循工程教育認證提出的“以學生為中心、目標導向、持續改進”核心理念，對教學體系開展反向設計，充分調研本行業未來的新技術、新產業、新模式以及變化的趨勢，結合自身優勢資源，調整培養目標及畢業要求，整合與優化課程體系，強化實踐環節，并將培養要求落實到具體課程目標及課程要求，實現成果導向，持續改進。同時，質量目標的確立和實施必須以社會需求為導向，創新創業教育的質量標準就是衡量學生的創新創業能力是否滿足新工科的要求，在創新創業教育中要從傳統的以教師教為主轉變為以學生學為主，要從以獲取知識為目標轉變為以能力培養為目標。因此，轉變教育教學理念成為新時代辦好人民滿意教育的關鍵。

3.2 整合與優化課程體系

新工科與創新創業教育的高效融合勢必要以問題和需求為導向，建立跨專業和跨學科的多元融合、實踐與理論結合的課程體系。設置學生感興趣的概論類課程，培養學生創新意識和工程認知，激發學生愛國主義情懷；將互聯網、大數據、人工智能等信息技術及人文社科類課程跨界整合在專業基礎課程中，夯實專業基礎，拓寬專業視野，培養學生批判思維、跨界創新能力和創業精神；以解決復雜工程問題為導向設置專業課程，培養學生工程分析、設計、研究能力和社會責任感；在課外培養計劃中增加創新創業類型的培訓課程、校企合作育人實驗實踐課程，將專業教學深入融合創新創業實踐教學中，培養學生創業精神和創業能力。

3.3 構建實踐教學平臺

實驗室是培養學生創新思維和實踐能力的重要基地，建設環境優良、設備先進全天候開放的各類創新實驗室、創新基地教學平臺等，提高學生基礎創新能力和工程實踐能力；依托學科競賽、“大創”項目、“大挑”項目和“互聯網+”等，組織學生各類科技活動，激發學生創新熱情，營造創新氛圍，培養學生創造性思維、綜合實踐性能力和自主學習能力。利用創新示范區、大學科技園、創業實踐基地等有利條件，在校內建立創新創業孵化基地，幫助學生自主創業，提高學生的創新創業素質。

3.4 加強師資隊伍建設

為解決創新創業師資不足，要對教師隊伍進行定期培訓，組織創新創業專業教師到企業以及培訓機構進行學習，不斷地積累自身的創新創業教育經驗，讓學生受到更加專業的指導。還可選聘具有成功經驗的雙創企業家或校友作為兼職教師，開設專題報告，講授創新創業課程，讓學生得到第一手成功的創業指導，提升創新創業教育的教學效果；還可通過校企聯盟合作創辦創新創業產業園，校內外導師共同指導，構建產學研合作的人才培養模式。

4 結語

綜上所述，新工科建設為地方高校創新創業教育改革提供了新動力，地方高校要結合新工科要求強化內涵建設，通過轉變教育教學理念，整合優化課程體系、構建實踐教學平臺、加強師資建設，構建地方高校創新創業人才培養的新模式。