淺談微課在藥劑學與中藥藥劑學課程中的應用

魏寒梅 朱光遠

（1.廣州華夏職業學院衛生健康學院，廣東 廣州 510935；2.暨南大學化學與材料學院，廣東 廣州 510632）

0 引言

藥劑學是一門研究藥物制劑的處方設計、基本理論、質量控制、制備工藝和合理應用等內容的綜合性應用學科，其內容涉及化學、生物學、制藥設備、數學、醫學、材料學、物理學等多門基礎學科，具有知識點分散、難點多、抽象等特點。 在傳統教學中，通常對于課程所涉及的抽象知識點，普遍是通過PPT 等方式進行講授，由于沒有實物的印象，學生基本依靠想象進行理解，學習興趣不高，往往是到期末為了應付考試死記硬背老師要求掌握的重點，考完即忘，無法融會貫通。 近年來，隨著信息技術的發展，“互聯網+”被應用到各行各業。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中提倡教師在日常教學過程中要強化信息技術應用，積極改進教法，提升教學效果[1]。微課就是在這樣的背景下應運而生，憑借其針對性強，短小精悍，可視化，可突破教學重點、難點等優勢受到許多高校教育工作者的青睞。該優勢與藥劑學課程知識點分散、抽象、難點多的特點不謀而合。 因此，本文將從課的定義及特點、內容的選擇、設計與制作探討高職藥劑學課程的改革。

1 微課的定義及特點

1.1 微課的定義

微課，即微型視頻課程，也可譯為Minicourse(迷你課程)、Microlesson(微型課程)、Microlecture(微課程)等，2008年，微課這一概念首先由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出。其核心內容是以教學視頻為主，教師可針對課程中的某個重點、難點而開展的各種教學資源有機組合，使學生能集中掌握某一知識點。 微課充分利用了數字化、 智能化手段來詮釋教學理念，非常適用于藥劑學課程教學，有助于提高學生學習興趣和效率[2-3]。

1.2 微課的特點

有別于傳統的教學方式，微課具有短小精悍、重點突出、制作成本低、符合現代化教學等特點。 第一，短小精悍。 通常一個微視頻只講述一個知識點，時長控制在10min 左右。抓住學生注意力高度集中的黃金時間，從而提高學生的學習效率。 第二，突出教學重點、難點。 教師選取教學中的重點、難點進行微課制作，使學生在學習過程中有的放矢，同時對于課上沒能理解的難點問題則可以反復播放觀看，直至理解。第三，符合現代化教學背景。 由于微課的容量小，每個視頻在幾十兆左右，十分方便教師上傳至學習通、QQ、雨課堂等各大網絡平臺，學生也不僅僅局限于傳統課堂學習，隨時時刻就可拿出智能手機進行觀看，提高了自主學習的可能性。 第四，制作成本低廉。 微課所需要的成本不高，普通智能手機和iPad 自帶的ShowMe軟件都可以作為微課的錄制工具[4]。此外，傳播形式也是多種多樣，可以使用微信、某些視頻App、微博等[5]。

2 微課內容的選擇

以廣州華夏職業學院衛生健康學院為例，微課在藥劑學課程中內容的選擇可以在以下幾個章節中初步進行應用。

2.1 液體制劑

在液體制劑這一章中，其中有一節是專門講述“表面活性劑及其應用”。該節放置在真溶液型液體制劑等各類液體制劑之前，是學習液體制劑這一章的理論基礎。 在這節中提出了兩個專有名詞，即“表面張力”與“表面活性劑”。 掌握這兩者的概念是本節的學習目標，然而由于這兩個概念的含義抽象，在經典教學中學生只能憑想象去理解，因此也是本節學習中的重點、難點所在。 考慮到這種情況，我們可把“表面活性劑”“表面張力”作為這一章微課的主題內容，將常見的生活現象、案例與這兩個知識點相結合，深入淺出地講解，以期幫助學生更好理解該知識點。

2.2 半固體制劑

在半固體制劑這一章節中，其中栓劑這一節含有置換價的計算這一內容，同樣由于該知識點沒有實際運用為依托，內容抽象，學生往往不能夠快速理解置換價的應用，一直都是本章的教學難點。 為了降低本節的教學難度，促進學生掌握該知識點，在教學過程中可以提前錄制栓劑的實驗操作過程，這樣既可以直觀地看到置換價所用數據的來源，也可以了解熱熔法制備栓劑的過程，使學生在學習過程中能盡快掌握栓劑的置換價的計算內容，對于滿足教學要求和提高教學效率起到重要的推動作用。

2.3 固體制劑

固體制劑中，對于片劑、顆粒劑、膠囊劑等劑型來說，最重要的步驟是制備黏度適中的軟材，即“手握成團，觸之即散”。 制得的顆粒堅硬，是因為軟材黏性太強，制得的顆粒松散則是因為軟材黏性太弱。 然而什么樣的軟材才是合適的，教材的描述十分抽象，學生難以理解。而傳統教學中教師一般先抽象描述再在實驗課中進行指導，然而這樣的方式在實驗課中無法顧及每一個學生，學習效率較低。因此，我們可通過微課直觀地展現黏合劑過量、黏合劑適當、黏合劑不足所制得的三種“軟材”的不同之處，學生便可隨時輕松理解黏合劑對“軟材”質量造成的影響。

3 微課的制作與應用

我們在廣泛征集一線教師、同學的意見后，選擇合適的內容，細化知識點，組織相關教師以案例講解或現場操作等方式錄制微視頻，教師進行全面講解，對于現場教學中難以演示的內容或不具備的制劑設備，重點通過互聯網技術進行補充，以提升學生學習效果。 最終制得6 個以上獨立單元錄制的微課視頻。

視頻制作完成后，課前教師把相關視頻發放給學生，讓學生提前學習相應章節的重點、難點內容，然后課堂上在教師引導下分組進行討論，教師再輔以適當的講解，使學生全面主動掌握該知識點。 課后學生也可反復觀看微視頻，深入理解學習的內容。

4 結語

學生實踐證明，微課作為一種新興的教學手段，不僅可以調動學生的積極性和主動性，也拓展了學生的視野和知識范圍。但如何更好地設計出高質量的微課，如何將微課和課堂教學巧妙地結合起來仍需要在教學實踐中不斷探索和完善。