醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中“課程思政”的探索

鄒朝霞 林 梅 陽大慶 周秀萍

1．湖南醫(yī)藥學(xué)院 湖南 懷化 418000;2．長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410000

近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展,教育水平層次的不斷普及,高校思政課程工作也相應(yīng)的受到高度重視。黨的十九大報(bào)告明確指出:“建設(shè)教育強(qiáng)國,必須堅(jiān)持把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,建設(shè)教育強(qiáng)國,必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[1]。高校作為人才培育基地,需緊跟新時(shí)代的要求,迎接高校教育工作課程思政的挑戰(zhàn),在教書育人的同時(shí),讓學(xué)生自身思想道德和個(gè)人修養(yǎng)知識不僅來自于思政課程,而且在各專業(yè)課程中也時(shí)刻能學(xué)到思政知識,這要求專業(yè)課程教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)要將思政元素融入專業(yè)課堂之中,這樣才能做到“三全育人”的目的,才能夠?qū)崿F(xiàn)全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程,與臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科具有廣泛聯(lián)系和滲透。而眾多醫(yī)學(xué)難題的破解和免疫學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切,比如腫瘤的靶向治療、九價(jià)宮頸癌疫苗的面世、新型冠狀病毒疫苗的研發(fā)應(yīng)用等。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》,有助于其理解免疫系統(tǒng)在人類健康的維護(hù)、疾病發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后中的作用以及影響,為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識打下基礎(chǔ),課程地位顯著。隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?社會(huì)要求醫(yī)務(wù)工作者具有更高的職業(yè)素養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育偏重專業(yè)技能和臨床思維的培養(yǎng),對思政教育的重視不夠,培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)目前復(fù)雜的醫(yī)療現(xiàn)狀。本文根據(jù)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色和借鑒前人的研究成果,從而探討在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》這一課程教學(xué)中如何開展“課程思政”,并提出一些自己的意見與觀點(diǎn),希望能為其他相關(guān)課程的“課程思政”提供參考。

一、課程中思政元素缺失的原因

在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》實(shí)際的教學(xué)中,課程思政是沒有與思政課程達(dá)到同向同行和協(xié)同效應(yīng),主要原因如下:

1．教師缺乏思政意識。以往,教師分工明確,專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)將本專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué),在專業(yè)課堂教學(xué)中基本沒有添加思政元素。

2．學(xué)生自身意識不足。《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,基本在第二學(xué)期和第三學(xué)期,此時(shí)學(xué)生剛剛適應(yīng)大學(xué)生活,對大學(xué)其知識點(diǎn)多、內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)操作較多,而課時(shí)安排量不夠,致使教師授課時(shí)無暇考慮思政元素的融入。

二、課程思政開展的措施

1．教學(xué)大綱的修訂。需要及時(shí)對教學(xué)大綱進(jìn)行修改,將思政元素很好的融入知識點(diǎn)中,并且在教學(xué)大綱中要有明確的所體現(xiàn),同時(shí)要求在課堂教學(xué)時(shí)間安排中思政課堂教學(xué)必須占一定的時(shí)間比例。

2．增強(qiáng)專業(yè)課教師的思政意識。為增強(qiáng)教師思政意識,教育部門可不定期組織專業(yè)教師,參加學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論知識。

3．加強(qiáng)課堂思政教學(xué)的督導(dǎo)。在專業(yè)課教學(xué)過程中,加強(qiáng)課堂思政的教學(xué)督導(dǎo),在教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系當(dāng)中,將課堂思政教學(xué)作為一項(xiàng)單獨(dú)的評價(jià)指標(biāo),成為后期評選優(yōu)秀教師

4．改變現(xiàn)有的考核方式。專業(yè)課程的考試內(nèi)容可以以專業(yè)知識為主,試卷中適當(dāng)增加學(xué)生思想政治意識方面的知識,這樣既檢測了學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況,又了解了學(xué)生思想政治意識情況,正真做到教書育人的本質(zhì)。

三、開展“課程思政”的注意事項(xiàng)

1．思政元素的挖掘。《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》這門課程難度較大,內(nèi)容較抽象,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的思政內(nèi)容。適當(dāng)以實(shí)例為依據(jù),通過對事例的講解分析,再進(jìn)行課程思政穿插。如緒論部分介紹的免疫學(xué)的發(fā)展簡史,可以通過介紹天花在被人類的消滅過程中,我國是最早應(yīng)用人痘接種預(yù)防天花的國家,且這種技術(shù)被傳至歐洲后,為后來的接受牛痘預(yù)防天花奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的民族自信和愛國情懷[3]。免疫功能的兩重性,只有在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),才能發(fā)揮對機(jī)體有利的一面,免疫系統(tǒng)功能過強(qiáng)、過低或缺失都會(huì)導(dǎo)致相關(guān)疾病的發(fā)生,其發(fā)展中具有辯證統(tǒng)一的思想,培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的方法論和正確的思維方式 ,提高分析解決問題和創(chuàng)新的能力[4]。

2．課程思政應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。雖都為醫(yī)學(xué)專業(yè),但不同專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)還是具有一定的差異。比如,臨床醫(yī)學(xué)是一門以疾病為重心、以人為中心的學(xué)問。以患者為中心的同時(shí),需要掌握各系統(tǒng)疾病的預(yù)防、診斷和治療,而對這些知識的掌握需要投入大量的時(shí)間和精力。因此針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,除了注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德仁心和對患者的人文關(guān)懷,還需幫助學(xué)生建立吃苦耐勞、不怕困難的樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．課程思政的引入方式。應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教育,不著痕跡自然引入思政元素。如臨床免疫學(xué)部分的內(nèi)容與臨床實(shí)踐關(guān)系緊密,涉及相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制、免疫防治等措施,可以結(jié)合臨床表現(xiàn)、病例,深入淺出地闡明理論知識,加深學(xué)生對抽象知識的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用到小鼠和家兔等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí),借機(jī)教導(dǎo)學(xué)生尊重生命、真愛生命,規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透生命倫理教育。而使用血清標(biāo)本時(shí),引入生物安全以及疾病的傳播等相關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,以及樹立良好的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。總之,課程的思政教育應(yīng)避免故意說教,也不宜占用過多的授課時(shí)間,立德樹人于潤物無聲,一切水到渠成,根據(jù)授課內(nèi)容自然地引入思政元素。