協同視域下高校黨史教學與思政課建設的互融共進

龔海燕，熊天麟

（上海公安學院，上海 200137）

2021年2月20日，黨史學習教育動員大會在北京召開，中共中央總書記習近平出席會議并指出要“抓好青少年學習教育”①習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[EB/OL] . http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-03/31/c_1127278288.htm.。2021年5月12日，教育部印發《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，明確要“充分發揮思政課在進行以黨史教育為重點的‘四史’教育中的主渠道作用”。②教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知[EB/OL] . http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.高校黨史教學和思政課建設歷來始終同向同行，不同時代演進中不斷因時而變，時而匯流，時而分流，時而并流?，F今處于兩個百年交匯的歷史新發展階段，二者如何因勢“共興”、與時“俱進”，既不簡單回流，也不胡亂爭流，合力發揮立德樹人實效，是高校思政課教師要回答的時代命題。本文旨在“協同理論”視域下，梳理二者發展脈絡，探究高校黨史教學與思政課建設互融共進的建設基礎、發展方向及其路徑革新。

一、何以能協同——匯流的源點探究

協同理論（synergetics）亦稱“協同學”或“協和學”，是德國物理學家哈肯（Hermann Haken）在20世紀70年代提出的研究不同事物協同機理的一門學科，是系統科學的重要分支理論。協同理論重點探究紛繁復雜的系統在整體和系統的角度下，從無序轉變為有序的共性規律，以及系統在受到外界影響的情況下如何協調自身內部因素從而保持自身結構有序性。

高校黨史教學和思政課建設的協同發展是落實中央會議精神和政策文件的現實要求，也是提高大學生黨史教育有效性和思政課改革創新建設的內在需求，更是培養中國共產黨領導的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的政治自覺。發揮好思政課在黨史教育中的主渠道作用，就要使二者在協同理論指導下不斷優化內部結構，唱好群英會，打好合力牌，變無序為有序，變“分流”為“并流”以至“匯流”。比較二者育人目標內容定位、縱覽二者歷史發展嬗變、分析二者教學建設現況，高校黨史教學和思政課建設具備協同發展的理論基礎、歷史基礎和現實基礎。

（一）教育目標內容的契合是二者協同發展的理論基礎

高校黨史教學和思政課建設同屬于認知觀念教育，都具有鮮明的政治性、教育性和知識性，二者在教育目標和教育內容上有著諸多契合。

教育目標上，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調開展黨史教育的目的在于“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。高校黨史教學要做到“以史鑒今、資政育人”①習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[EB/OL] . http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-03/31/c_1127278288.htm.，就要引導學生“深刻銘記中國共產黨百年奮斗的光輝歷程，深刻認識中國共產黨為國家和民族做出的偉大貢獻，深刻感悟中國共產黨始終不渝為人民的初心宗旨，系統掌握中國共產黨推進馬克思主義中國化形成的重大理論成果，學習傳承中國共產黨在長期奮斗中鑄就的偉大精神，深刻領會中國共產黨成功推進革命、建設、改革的寶貴經驗”。②參見中共中央印發的《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》。同樣，思政課教育目標也是“鑄魂育人”。習近平總書記在2019年學校思政課教師座談會上指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，要“引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。③習近平談治國理政（第三卷）[M].外文出版社，2020： 329.

教育內容上，高校黨史教學內容包括黨的不懈奮斗史、黨的理論發展史和黨的自身建設史，要講清中國共產黨在馬克思主義指導下領導人民進行革命、建設和改革并取得勝利的歷史，講清中國共產黨在馬克思主義中國化歷程中不斷進行理論創新的歷史，講清黨的產生發展和在馬克思主義指導下不斷加強自身建設的歷史。而高?，F有思政課建設遵循2005年中宣部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，專本碩博階段共開設有“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論”等課程，其中多門課程中直接包含了部分黨史黨建內容，課程教學就是要講好中國共產黨在中國近現代史尤其是中國革命史中發揮的歷史作用，講清馬克思主義中國化的理論成果和黨的路線、方針、政策等。

（二）長期發展嬗變的互動是二者協同發展的歷史基礎

我們黨歷來高度重視高校黨史教學和思政課建設的內在聯系，黨史教學始終作為主線或直接或間接地貫穿于思政課建設的發展中，其中更有近二十年時間，“中共黨史”課程分兩個階段直接出現在高校思政課程體系之中。

第一個階段是1959年全國馬列主義課程教師學習會在北京召開期間，教育部把高校原只有一門“社會主義教育”的思政課調整為“中共黨史”“哲學”“政治經濟學”和“社會主義”四門課程，“中共黨史”課程第一次正式出現在高校思政課程體系中。先是采用胡喬木編寫的《中國共產黨三十年》為教學提綱，1962年起使用教育部統編黨史教材。這一階段后因文革期間高校思政課建設基本停滯、“中共黨史”課程多有中斷而告一段落。

第二個階段是文革結束撥亂反正后，1978年教育部辦公廳在下發的《關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》中強調高校普及中共黨史課程的必要性。1979年全國高校即按統一部署普遍恢復開設“中共黨史”必修課，中共黨史課重新彰顯于思政課程體系。這一階段持續至1985年國家教委下發《關于在高等學校進一步貫徹〈中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知〉的意見》。

近二十年“中共黨史”課程直接彰顯于高校思政課程體系的兩個階段，直觀反映了高校黨史教學是思政課建設的有機組成部分。其實自新民主主義革命時期，我們黨在陜北公學、華北大學等根據地革命大學先后開設“新民主主義論”“新民主主義革命的理論和歷史”等與黨史有關的思政課以來，高校黨史教學和思政課建設“匯流”“并流”“分流”交替發展，在課程名稱、教學內容等方面雖幾經更迭、多有轉換，但始終聯系聯動，這是二者協同發展的歷史基礎。

（三）教學建設現況的貫通是二者協同發展的現實基礎

依據教育對象和教育環境的變化，高校思政課在改革開放后經歷了三次大的調整。1985年“中共黨史”課取消后，相關內容先后散見于“85”方案的“中國革命史”和“98”方案的“毛澤東思想概論”“鄧小平理論”中，“05”方案的黨史內容主要存在于“毛澤東思想和中國特色社會主義思想概論”“中國近現代史綱要”中。比較課程名稱和教學內容不難發現，黨的理論發展史內容雖一直有保留，但黨的不懈奮斗史和黨的自身建設史內容確實在調整中被壓縮且缺乏應有的系統性。

2010年中央印發中國共產黨歷史上第一個有關黨史工作文件《中共中央關于加強和改進新形勢下黨史工作的意見》并召開全國黨史工作會議，文件中指出要“把黨史作為各級各類學校思想政治課的重要內容，積極發揮高等學校作為黨史教育、研究、宣傳重要陣地作用”。①中共中央黨史研究室負責人就《中共中央關于加強和改進新形勢下黨史工作的意見》答新華社記者問[EB/OL].http://www.gov.cn/govweb/jrzg/2010-09/25/content_1709604.htm.之后學界雖有一直呼吁研討，積極推動黨史教育進高校、進課堂、進學生頭腦，但高校黨史教學和思政課建設的春天并未如期而至。網絡信息化浪潮中知識的泛娛樂化和獲取的便利性導致歷史虛無主義有所回潮，大學生對黨的基本知識等有一定的缺失或曲解。黨史教學和思政課建設的互融共進多處于學者交流和高校思政課教師的自主探索進程中。

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議在北京召開，高校的意識形態教育得到前所未有的重視。2019年3月18日中央召開學校思政課教師座談會后，全社會對思政課的重視程度也達到了前所未有的高度。其后2020年全面開展了“四史”教育，2021年黨史學習更是蔚然成風。特定的歷史語境下，黨史教育和思政課建設的關注度達到了一個新的歷史高度，高層重視、中層發力、基層主動，事實上已具有全社會努力建好思政課、育好黨史觀的思想共識和行動自覺。立德樹人使命的召喚、黨史教育熱潮的興起和黨史教學、思政課建設探索進程的貫通，是二者協同發展的現實基礎。

二、以何促互融——匯流的多維思考

對于思政課建設而言，中共黨史是取之不盡、用之不竭的資源庫，對于黨史教育來說，思政課是促其入腦入心的主渠道、主陣地。把黨史素材運用于思政課教學實踐，是新發展階段開展大學生黨史教育的時代要求，也是推動思政課改革創新、提升中國特色思政課針對性的必然要求。黨史教學和思政課建設的協同互融有理論基礎、歷史基礎和現實基礎，但二者“匯流”要匯出形式、匯出結果，就不能簡單嵌套、隨意雜糅，需要從系統觀念出發予以前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進，在發展理念、師資建設、課程打造等方面形成內在關聯、協同互融。

（一）發展理念互融

理念是行動的先導。什么樣的發展理念引領什么樣的發展實踐。黨史教學和思政課建設的互融實踐，要在協同理論的指導下，胸懷大思政格局，培養大歷史思維。

1. 胸懷大思政格局

習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。①習近平.“大思政課”，我們要善用之[EB/OL].https://baijiahao.baidu.com/sid=1693526815664080364.黨史教學和思政課建設都要跟現實結合起來講好“大思政課”，做到歷史與現實有機結合、理論與實踐有機結合。

二者的互融要胸懷大思政格局，高度重視二者的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，既要在課堂上講，也要在社會生活中講，充分利用好黨在革命、建設、改革、復興的不同歷史進程中教育資源，在歷史和現實的結合中、在理論和實踐的結合中，教育引導大學生知行合一，把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，紅色基因、革命薪火代代傳承。

2. 培養大歷史思維

習近平總書記指出，“歷史、現實、未來是相通的”。黨史教學和思政課建設都是重點塑造大學生的世界觀、人生觀、價值觀，大學生的大歷史思維培養尤為重要。大歷史思維就是貫通歷史現實未來，指引大學生“不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量”。黨史厚重的歷史中有重大事件、眾多會議、鮮活人物、精彩故事，但二者的互融實踐不是簡單科普黨史事件、會議、人物、故事的知識教育，也不能簡化為思政課簡單增加黨史課程或拉長黨史課時。

二者互融的實質是讓大學生能認清近現代中國社會發展和革命發展的主題和主線、主流和本質，能把握歷史、現實、未來的有機統一及其發展趨勢。只有把大歷史思維的培養作為出發點和落腳點，拓展歷史視野，強化歷史思維，才能使學生樹立科學正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識辯證唯物主義和歷史唯物主義的有機統一和科學發展，客觀看待奮斗進程的成功經驗和失敗教訓，科學把握理論發展的一脈相承和與時俱進，深刻認識人類社會發展規律、社會主義建設規律、共產黨執政規律，理解歷史規律，按歷史規律辦事，自覺承擔歷史使命。

（二）師資建設互融

講好思政課關鍵在教師，講好黨史內容關鍵在教師黨史素養。無論是黨史教學還是思政課建設，兩支隊伍的建設也要運用系統思維，既要加強整體設計，又要堅持重點突破。具體而言就是既要做大增量，加強黨史專業人才的培養，又要盤活存量，在現有思政課教師中加強黨史學習。

1. 加強黨史專業人才培養

目前國家已建立了完善的黨史學科本碩博培養體系，但學科性質不夠明確、學科基礎薄弱制約了人才培養的規模和質量。黨史有很強的政治性，也有很強的歷史性，到底是作為政治學的二級學科還是歷史學一級學科，抑或是馬克思主義理論一級學科、獨立一級學科，對此學界尚未有共識。根據國務院學位委員會頒布的學科目錄，目前中共黨史是法學門類政治學一級學科下屬的二級學科，這一學科定位使很多學生側重于政治學理論下進行黨史學習。而且全國僅有中國人民大學、湘潭大學和延安大學等少數高校開設中共黨史本科專業，黨史專業碩博生中科班比例小。①孫玉凡.我國高校黨史教育的演變及啟示[J] .東北師大學報（哲學社會科學版），2017，（2）.根據教育部最新要求，高校為達到思政課教師不低于1∶350的師生比，近年來不斷加大思政課教師的招錄力度，但思政課師資隊伍中黨史學科專業人才失衡的情況愈加嚴重。因此，要鼓勵高校多開中共黨史本科專業，擴大中共黨史本碩博專業招生數，這樣才能逐步優化黨史人才培養結構，提升思政課教師隊伍中黨史專業教師比例，從源頭上提升思政課教師黨史素養。

2. 加強思政課教師黨史學習

要利用好中央現在開展的黨史學習教育契機，強化高校思政課教師這支重點隊伍的學習力度和制度建設，練好思政課教師講黨史的內功。

在強化思政課教師的黨史學習中，要注重系統性和完整性，尤其注重對黨史的廣度、深度學習，同時組織思政課教師參觀考察革命老區和改革開放前沿等黨史教育基地，使思政課教師在理論學習和實踐研修中能正確認識黨的輝煌成就和在偉大復興中的曲折，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，不斷加強思政課教師的政治素質和思想認識。

同時，利用“三集三提”的教研活動，緊緊圍繞黨史核心問題和重大理論熱點難點問題，組織好思政課教師開展“同備黨史課”的教學研究，從道理學理哲理上解決教師對黨史內容把握不準、認識不深、闡述不透的困擾，提高思政課教師的業務素質。

（三）課程打造互融

高校思政課是黨史教育的主渠道，課程是黨史教學的靈魂載體，二者要在課程打造上互融。

1. 課程設置“開流”

百年交匯的歷史新發展階段中，黨史教學在思政課建設中只會加強不會削弱。條件成熟的高?；謴烷_設“中共黨史”必修課，暫時困難的發揮集體力量，集中攻關，創造條件開設“中共黨史”選修課。

2. 教學手段“分流”

黨史教學有豐富的教育資源，不僅僅包括黨史紀錄片、電影放映、紅色詩詞吟誦、紅色歌曲唱詠等，科技發展更給新時代黨史教學提供了廣闊的空間和多樣的形式。VR技術的運用實現了紅色景點虛擬仿真教學，MOOC手段的運用推廣了混合式課堂互動教學，智慧教學APP的運用不斷打造思政課的“活力課堂”。這些“分流”的手段更新不但加強了學生的黨史知識認知，同時也為思政課教學“教師主導”和“學生主體”的作用發揮創造了更好的條件，使學生在具象化的學習中更能感受學習樂趣、激發學習動力。

三、以何強共進——匯流的強音把脈

黨史教學和思政課建設的協同互融是為了更強地齊頭共進、更高質量發展，二者齊頭并進、共同高質量發展是二者協同的應有之義，既推進黨史學科發展壯大，為黨史教學提供有力的學科支撐，也體現思政課的時代性、系統性、理論性、針對性，不斷推進思政課的改革創新建設。

1. 從需求側角度考慮教學內容供給的體系化是做強二者共進發展的關鍵核心

共進需要唯實以求、唯效而謀，借助形式但不形式主義，形式和內容的有機結合才是長久發展、長期向上的堅實基礎。理念發展、隊伍保障、課程建設最終都要落實到教學內容的組織上，最終都要體現在學生的接受度和反饋性上，畢竟大學生是通過一門門的思政課程、一節節的思政課來感受二者的互融成效。

大學生是黨史教學和思政課建設的共同育人對象。各個高校情況不一，黨史內容供給的廣度、深度、頻度、強度、力度等，應該是因校制宜、整體設計。無論是在學校思政課程體系中新設“中共黨史”相關必修課、選修課，還是先在現有課程中開展黨史教學內容融入，“開源”“開流”都需要先對供給內容進行“匯流”“合流”，統籌確定各門課程教學重點和教學內容。謀不定而先動必然導致簡單化、重復化，耗散教師的精力，影響學生的學習體驗，也弱化黨史教學和思政課建設的共進發展。

2. 從供給側角度考慮教學內容供給的分類化是做強二者共進發展的堅實基礎

“思想道德修養和法律基礎”課程中有理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、民主法制教育等內容，可以將黨的不懈奮斗史的部分內容選擇性融入。黨史中的大量優秀黨員故事都可以作為案例教學素材，如黨的不懈奮斗史中所彰顯的共產黨人的堅定理想信念、優良傳統作風，井岡山精神、長征精神、大慶精神、航天精神、女排精神等中國精神的鑄就等。

“中國近現代史綱要”課程的中編和下編中有較多的內容是共產黨領導全國各族人民進行的偉大斗爭，取得的偉大成就，尤其是在新中國發展史、改革開放史的講授中更是要把黨的不懈奮斗史、黨的自身建設史的相關內容加以融入。即使在講革命時期，也要講清中國共產黨產生的歷史背景，堅持史論結合，結合重大歷史事件加以分析，講清中國共產黨在歷史進程中所發揮的推動作用，講清黨的認識發展的不斷深化，黨的自身建設的持之以恒，不要只講事件、只講結論，要通過以黨史視角對事件、結論的解讀，幫助大學生更好地理解中國共產黨為什么能。

“馬克思主義基本原理概論”課程關于認識論中的真理觀點、實踐論中的發展觀、唯物史觀以及社會發展規律的必然性、社會基本矛盾的變化和人民群眾的歷史主體地位等內容，可以將黨在各個歷史時期對于馬克思主義哲學靈活運用的事例結合性融入。科學社會主義在中國的運用和發展、社會主義建設的長期性和艱巨性等內容都可以結合黨的不懈奮斗史、理論發展史等來講授，幫助大學生了解馬克思主義基本原理在現實生活中的實際應用，直觀感受馬克思主義為什么行。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概述”課，是講授黨把馬克思主義與中國具體實際相結合形成的創新理論, 可以將黨的理論發展史內容全程融入。理論闡釋前先介紹每一代黨的主要領導人的經歷，講清理論提出的相關背景，從縱向橫向視角梳理其形成和發展的過程。學生弄清了理論產生的來龍去脈，就能更好地理解理論的時代性和接續性，同時也能對枯燥的理論進行生動的詮釋。如講述“群眾路線”時，結合根據地時期的土改政策、紅軍長征中隊伍的不斷壯大、解放戰爭時期的后方大支援、新中國的楓橋經驗、脫貧攻堅戰役勝利等，幫助大學生深刻感受中國特色社會主義為什么好。

四、結語

中國共產黨建黨百年紀念是中共黨史學習教育的又一次號角，也是高校思政課改革創新的新一輪沖鋒號。中國共產黨立志于國家和人民的千秋大業，學史明理、增信、崇德、力行。身處兩個百年交匯的歷史新發展階段，具體、全面地溯源高校黨史教學和思政課建設，系統、客觀地探索二者的互融共進，對于實現高校黨史教學與思政課建設的共同高質量發展具有重要現實意義。