提高小學生數學思維能力的有效策略探析

譚麗芳

摘要：構建數學思維對于數學學習十分重要。但是，很多小學生在學習中以感性思維為主，而數學學習需要一定的抽象思維，而這正是學生比較缺乏的，這也導致學生在數學學習中遇到重重阻礙。因此，在新課改下的小學數學教學中，教師要深知提升學生數學思維能力的重要性，看到學生目前思維發展的情況。本文主要從目前小學生數學思維能力的問題，及提高其數學思維能力的策略進行相關分析。

關鍵詞：小學數學;學生數學思維能力;教學探究;有效策略

在小學學習階段，數學是主要學科之一，也是很多小學生不太喜歡學習的科目。由于缺乏學習興趣，小學生對數學的重視程度也比較低，小學生缺乏理性的思考，沒有用數學思維看待問題，很容易導致學生在數學學習中，效率比較低，影響到學生現在及以后數學能力的發展。在素質教育深入發展的過程中，學生的數學思維能力得到重視。數學思維能力能為學生打開數學學習的新思路，打開數學學習的一扇大門。因此，教師應當結合教學實際和學生情況，從教學活動的多個方面來鍛煉學生的思維，促進學生數學思維的發展。

一、當前小學數學教學中培養學生思維能力存在的問題

學階段是學生接受數學教育的啟蒙階段，小學生沒有豐富的數學學習經驗，在數學學習無法建立全面的知識系統，分析問題的能力有限，只能游走在問題表面，而且，小學生缺乏數學學習意識，如果得不到正確有效的引導，學生的思維形式容易固化。此外，在現階段的小學數學教學中，部分教師的教學方式也停留在表面，沒有帶領學生深入探究知識點，而且教學形式單一，導致課堂氣氛沉悶，學習沒有樂趣，學生在被動的狀態下學習效率會更低。長此以往，學生不僅容易降低對數學學習的興趣，而且無法運用數學思維去解題，很容易影響到學生數學思維的形成和發展。

二、提高小學生數學思維能力的有效策略探析

（一）巧設學習疑問，鍛煉學生數學思維

數學教學不是符號公式和數字堆起來的課堂，更不是教師的“一言堂”，新時期下的小學數學課堂應當有嶄新的面貌，應當有不一樣的活力。在小學數學教學中，要鍛煉學生的數學思維，就離不開教學中的問題。小學生的好奇心比較強，遇到問題喜歡思考，想要一探究竟，因此，教師可以結合學生的此項心理，根據教學內容，巧妙的設置學習問題，以此激發學生的好新奇和求知欲，使學生在心理驅使下主動去思考，進而實現鍛煉學生數學思維的目的。

例如，教師教學《長方形的面積》此部分知識，在課堂導入的時候，教師可以先提問學生：什么面積？常用的面積單位有哪些？通過以提問的形式，讓學生復習舊知識，喚起學生已有的知識經驗，讓學生能銜接上之前學過的知識。然后，教師與學生交流：對于像操場、教室這樣面積比較大的地方，應該用什么樣的方式來計算更為簡便？此時，學生能根據教師的引導積極思考。在學生思考的過程中，教師要鼓勵學生大膽去猜測，激發學生內在的探究欲望，使學生大膽探究的數學思維得到良好發展。

（二）虛實相互結合，激發學生形象思維

小學階段的學生思維以具體形象思維為主，學生的抽象思維能力比較弱，而數學學科的抽象性特點比較明顯，教師單純的語言講解有一定的局限性，學生理解起來有一定的難度。互聯網技術的發展為現代教學活動提供了有效的教學工具，教師可以利用多種教學資源和設備進行教學活動，調節教學課堂的氛圍，讓課堂更有趣，更符合小學生的學習需求，同時，也教師可以結合實際操作，以虛實結合的形式更好的講解相關知識，更好的激發學生的形象思維。

例如，教師教學《圖形的運動》此部分知識，教師可以先用多媒體展示升旗、風車、纜車、飛機螺旋槳等物體的運動形式，讓學生觀看，并提問學生：它們分別是如何運動的？如何將它們分類？此時學生能根據已有認知積極和教師交流。通過相互交流，教師可以以此順利引入“旋轉和平移”的知識點。為了讓學生更好的感知這兩種運動，教師可以將提前準備好的紙風車、小鬧鐘拿出來，讓實際物品讓學生更直觀的看到旋轉運動，同時，教師可以跟一名學生一起合作，將一件物品串在繩子上，教師和學生分別拿著繩子的一頭，將物品從這一邊滑到另一邊，讓學生更直觀的看到平移運動。通過以此虛實結合的形式，能有效激發學生的形象思維，使學生增強對旋轉和平移運動的理解。

（三）開展探究活動，促進學生思維發展

學生思維的發展離不開實踐探究活動，在數學教學中，探究活動是尤為重要的。學生數學意識的培養、思維能力的發展都會跟隨探究活動得到一定程度的提升。因此，小學數學教師應當根據不同年齡段學生的認知以及學習能力，來選擇合適的探究學習活動，利用豐富的學習資源豐富探究內容，以學生自主探究或是學生合作探究的形式開展。開展探究活動，能使全班學生都能參與其中，使學生在數學學習中有更強的積極性，讓學生內在的學習能力，以及數學思維得到有效發展。

例如，教師教學《分數的意義》此部分知識，此部分涉及到一些概念比較抽象，學生在理解上有一定的難度。教師可以先用多媒展示一個不完整的圖形，與學生交流：這是一個圖形的四分之一，如何根據已有的圖形，畫出原來的圖形？然后大家先思考，想一想，并在紙上畫出來，讓學生對整體與部分的關系有初步簡單的認識。為了進一步增強學生對分數的認識，教師可以組織學生進行小組探究學習活動。讓學生通過利用學習工具進行擺放，利用紙張進行折疊，利用畫筆進行繪畫等多種多樣的形式，使學生更直觀的認識到分數的意義，在分數學習方面得到有效進步。在探究活動中，學生們能夠積極行動參與其中，數學思維得到了良好的發展。

三、結束語

總而言之，通過以上的教學策略分析，能使學生在理論和實踐中有效提高數學思維能力。小學數學教師應當合理看待小學生的認知和發展特點，認識到一堂有活力、有趣的數學課堂對學生學習和發展的重要性。教師應當努力提升自己，合理運用教學資源和設備開展有效教學，在激發學生數學興趣的基礎上，激發學生內在的學習潛力，讓學生在快樂的數學課堂中，得到思維的擴展，得到數學思維能力的提升。

參考文獻：

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