探討語境教學法在初中英語教學中的應用

崔兆燕 王圣梅

摘要：客觀來說，英語并不單單是一門學科，更是一種技能。在當前社會，我國與其他國家之間的接觸逐漸頻繁，在世界舞臺上的地位也在不斷提高。具有一定的英語交際能力與表達能力，也逐漸成為我國培養人才的重要標準。然而一直以來，我國英語教師在教學中，都會選擇死記硬背或者填鴨式等硬性教學手段對學生實施指導，嚴重限制了英語教學的作用，也違背了英語教學的初衷。

關鍵詞：初中英語教學;語境教學;教學應用

前言：

語境是學習一門語言時十分重要的因素。在特定的語境下，人的思維與想法會出現有效擴散，從而有效增強自身的語言思維與語言能力。雖然，推進創新教學的理念已在我國進行了很多年，但結合實際的教育現狀分析來看，很多初中教師只是空談口號，卻并未做出行動，導致學生的語言表達能力仍舊沒有增加。對此，本文主要以初中英語教學為切入點，對如何在教學中實施語境教學法進行分析。

一、傾注情感，創建語境

俗話說，教則情深。如果教師在課堂上不會對學生產生真切的情感，那么在處理學生的問題以及教學任務時，自然也不會產生過于強烈的責任感。并且，無論是教師還是學生，都是一個獨立的個體，有個人的思想與個人的情感。如果在課堂上，師生之間沒有達到有效的情感交流，那么整堂課就如同一潭死水[1]。學生的興趣與教師的動力都無法得到有效激發。因此，教師需要融入真正的情感，把自己對于學生、對于職業、對于英語的熱愛全部傾注出來，創建和諧真實的語境。同時，教師需要貫徹一視同仁的教育理念。無論是對于班級中的優等生還是后進生，都需要保持統一的態度，消除學生的恐懼意識，使之愿意主動進入到語境中，開展英語學習，奠定發展基礎。

二、轉變形式，優化語境

知識傳授與能力培養并不是相對立的活動，但兩者之間也不具有較強的統一性。客觀來說，兩項活動是傳統理念與現代教育理念之間的碰撞。為了充分發揮語境教學法的教學價值，提高學生的英語實踐能力，教師必須要平衡好知識傳授與能力培養之間的關系，適當的轉化教學形式，在夯實學生基礎的前提下，提高學生綜合水準。同時，在新課程教學背景下，教師也需要發揮以人為本教學理念的價值，改變固有的教學思想，利用現代化的教學手段，引導學生自主學習。

例如在講解“do?you?like?bananas”這一課時，教師便可充分利用希沃電子白板，為學生創建游戲語境。在教學前，教師可利用白板制作一份游戲課件，插入一些不同水果的圖片。在教學中，教師可先利用技術隱藏這些圖片，并隨機展示出圖片的局部，而學生可以根據自己看到的局部信息，嘗試性猜測圖中是哪些水果，并與教師展開簡單交流。例如Is?this?an?apple？Is?this?a?banana?？Is?this?a pear？在學生猜對后，教師可利用“do?you?like”句式再次與學生交流，加深學生的印象，也可活躍學生的學習熱情。在這一環節，教師也可引入小組合作的模式，用其他同學取代自己，鼓勵學生彼此交流，相互對話，真正提高學生的課堂主體意識，在合作中將知識內化，提高表達能力。

除希沃白板之外，微課視頻也是比較優秀的一種教學資源。在教學之余，教師可以將教學內容以視頻的形式綜合到一起，或者錄制一段對話，將學生需要回答的內容與時間空出來，然后將視頻上傳給學生，由學生利用自己的課余時間，進行訓練。由于課件中包含對話練習，所以學生會感受到真實的語境，從而提升表達水平。并且，在這一階段，教師也可以分享給學生一些英語電影片段，在真實語境中，鍛煉學生的英語思維。

三、課前談話，奠定語境

Free?talk是當前很多英語教師都喜歡應用的一種課前導入手段。在Free?talk的過程中，教師應盡量區別其與教學內容之間的關系，防止提前讓學生進入到緊張狀態，影響學生的學習心態。為了充分調動學生的表達欲望，教師可以鼓勵學生自主的選擇Free?talk話題，例如“The person I admire most、my favorite song、 my favorite novel”在英語表達的狀態下，營造濃厚的英語氛圍，促使學生在上課時可以快速的進入語境。

除了主題多樣之外，教師也可豐富Free?talk的形式。比如學生可以與其他同學展開相互交流，也可獨自開展talk?show。在學生完成Free?talk后，教師需要根據學生的表現對學生實施評價，學生也可自發地展開自主評價或相互評價，全面發揮自身的主觀能動意識與英語表達邏輯。并且，在彼此評價的過程中，學生也能夠意識到他人的優秀，從而有針對性地自我調整、自我完善，無形之中提升自身的英語表達水平[2]。

四、貼近生活，融合語境

英語與語文一樣，都是一門語言性較強的學科。但是相較于語文來說，學生在英語學習中，卻會呈現出更為明顯的吃力狀態，表達能力與思維也相對較為薄弱。產生這一問題的原因主要在于，我國學生身處于漢語氛圍，幾乎在生活中的每時每刻，都需要應用的漢語。在長期的應用與訓練下，形成了較為完整的漢語表達體系。所以，在英語教學中，創建語境十分重要。由于各項基本條件的限制，我國學生不可能像國外學生一般身處濃厚的英語氛圍，教師可適當地引入生活教學法，將英語與學生的生活相互聯系，在融合語境的狀態下，提高學生的英語表達水平。

例如在講解“could?you?please?clean?your?room”時，教師便可鼓勵學生以自己的生活為基礎，編撰一則與清潔房間相關的小對話。對話中，學生可以與自己的同桌組成小組，一名學生扮演孩子，另一名學生扮演母親，學生可以仿照自己的家長，與同學相互溝通，讓學生感受到英語在生活中的應用，在發揮語境教學法價值的前提下，激發學生的英語學習興趣與動力，奠定其核心素養的發展基礎。

結論：

綜上所述，隨著教學改革任務的不斷深入，現代教育部門對教師與學生都提出了新的要求。以初中英語教學為例，教師需要做好有效的教學創新，學生則需要加強自身的實踐能力與知識應用能力。因此，作為主要輔助者的教師，就需要在基于英語學科的特點前提下，適當的引入語境教學法，利用多樣性的語境培養學生的語感，增強學生的英語學習熱情，從而逐步提高其英語表達能力，完善學生核心素養。

參考文獻

[1]徐歡. 語境教學法在初中英語教學中的應用[N]. 貴州民族報，2019-08-13（B03）.

[2]雒煥鐸.論初中英語語境教學的創新與發展[J].華夏教師，2018（11）：65.

（山東省新泰市翟鎮初級中學?271200）