試論聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學中的作用

宋娜 許媛

摘要：高校聲樂教學過程中，已經開始逐漸尋求對各類其他類型的教學資料、教育資源和教學方法的綜合使用，從而讓學生的聲樂知識掌握水平提升，該過程中最具有培養作用的聲樂鋼琴藝術指導工作，通過這兩者的有效融合，可以實現對聲樂專業的學生進行有效培養。基于對聲樂鋼琴藝術指導本身在教學中使用意義的分析，結合對于當前所直接使用作用的探討，本文分析了在聲樂教學過程中的具體使用方法。

關鍵詞：聲樂鋼琴藝術指導;聲樂教學;教育方法

聲樂鋼琴藝術指導中，要能夠在聲樂教育過程中通過鋼琴伴奏的模式，一方面實現對于演唱場景的塑造，另一方面借助于鋼琴伴奏的模式，使得演唱者可以完全根據鋼琴演奏中產生的節奏以及聲樂的規范，得到更為良好合理的教育效果，因此可以說，聲樂鋼琴藝術指導工作能夠從根本上提高聲樂教學的取得教育工作水平。

一、聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學中的使用意義

（一）引導性意義

引導性意義是指，在聲樂教學過程的歌曲演唱過程中，演唱者必須要能夠接受專業的引導和跟蹤，之后讓其根據當前所取得的學習結果以及聲樂的各類信息，得到專業化的引導性學習項目內容。在引導性的意義表現過程，一方面要根據演唱者的演唱內容以及相關歌曲的背景和所含有的文化內涵進行展現，另一方面，要能夠在鋼琴伴奏過程中，針對節奏、曲調、旋律進行合適的控制，當此時演唱者就可以根據鋼琴伴奏中的所有內容和信息，得到良好的延長效果。

（二）規范性意義

規范性意義的處理中，在聲樂教學過程中，在學生的演唱階段以及各類知識的學習階段，都必須要能夠根據相對應工作框架和工作目標得到信息，這就要求所有的學生在具體的知識掌握階段，不可以超出相關的知識體系框架和知識的教育框架，而且要能夠完全根據傳統意義上以及科學意義上的專業工作體系，對相關的結果進行合適的處理。在聲樂鋼琴藝術指導過程中，一方面要分析在鋼琴彈奏過程中，能否針對各類曲調、旋律、節奏進行相對應的匹配和分析，另一方面針對各地信息的本身處理工作原則和處理方法，也都可以得到相對應的構造。也就是說，教育規范性的展現過程，所有信息的處理過程、各類資源的分析過程、所有工作目標的管理過程都要具有更高的可靠性、科學性與完善性，可以讓聲樂專業的學生在這一框架之下更好學習知識。

（三）調整性意義

調整性的意義是指，在聲樂教學過程中，學生無論是在各類知識的掌握過程，還是針對聲樂知識的學習過程中，實際上都需要根據知識學習內容和知識學習成效方面的有效調整，才可以更好地構造知識分析體系，并對應用思路進行相對應的規劃[1]。鋼琴藝術指導過程中，針對限制性的構造，可以建立有效的工作體系，且這一工作可以充分引導學生在知識的學習過程和知識掌握過程中所出現的問題，之后將這類問題在后續的進一步引導中逐漸消除，最終達到了良好的調整工作意義。

（四）順延性意義

順延性意義是指，在聲樂教學過程中，如果只是單純的讓學生在課堂上進行學習，那么學生實際取得的練習時間和實踐時間較短，難以充分提高針對學生的教育質量，因此學生無論是在課后的學習過程，還是課后的自主練習過程，都需將教育工作的教育方法和教育時間段進行延長，但是該過程中如果無法經過有效的限制管理和調整，那么針對學生來說，在練習過程中產生的錯誤知識使用方法無法自知，如果借助聲樂鋼琴藝術指導，就可以在學生的課后練習過程中也可以直接指出和發掘學生的學習問題，讓學生做出個人知識掌握情況的限制性和監管性作用。

二、聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學中的使用作用

（一）引導作用

雖然鋼琴藝術指導過程中，要能夠起到對聲樂教育的有效指引作用，該作用體現在兩個方面，一個是教師可以直接通過鋼琴演奏模式，直接和學生在課堂上建立聲樂、器樂的對接學習關系，同時讓學生了解到，必須要按照鋼琴伴奏的內容和學習進度，對個人的歌曲演唱方案做出調整[2]。另一方面在引導過程中，也可以幫助學生找準基準性的信息，比如對于曲調的定位，就可以根據鋼琴中的相同音調，對后續的演唱處理方案和演唱技巧進行了解，可以說引導過程中，能夠貫穿于學生聲樂學習的整個過程，從而讓學生更好地規避在演唱過程中可能出現的各類問題。

（二）規范作用

規范作用是指，教師可以通過鋼琴伴奏的模式，直接主動性地消除學生在學習過程中可能存在的一些問題，并且幫助學生解決這類問題，從而得到更好的學習成果。要求從取得的結果上來看，教師必須要能夠持續性地了解和跟蹤學生在聲樂演唱中的問題，尤其是針對各類知識的結合階段，教師可以直接讓學生演唱某一類型的歌曲，之后了解學生在知識掌握情況上的問題，在此基礎上，在課堂上讓學生在課后練習階段，也可以通過鋼琴伴奏的方式，一方面使得學生可以主動發掘自身在演唱過程中的問題，另一方面也可以跟隨鋼琴伴奏的信息，實現針對當前所存在各類知識掌握情況上相關問題的有效消除，最終讓學生的知識掌握質量升級。

（三）調整作用

調整作用是指，一方面要能夠讓學生在聲樂的演唱過程中，可以完全根據相關曲目和歌曲的本身特點和要求，實現對于個人演唱技巧和演唱方法方面的調整，另一方面要根據演唱過程中當前知識掌握體系中所存在問題，對個人的各類信息掌握情況和相關知識的使用情況做出調整。對于前項工作，教師可以和學生之間建立一對一的對應輔導工作關系，而通過該關系的使用，讓學生更好地了解在當前演唱過程中需要使用的知識，并且該過程中，實際上適合于針對一些重要性的曲目以及學生需要在重大場合演唱的曲目練習。對于后項工作，則主要是要能夠深入到學生日常學習過程中的各個方面，從而讓學生實現對知識結構方面的有效調整。

（四）順延作用

順延作用表現為，一方面可以讓學生通過當前所存在的各類資源和信息的科學使用，以得到有序的了解和分析，另一方面要根據所有資源和信息的處理工作要求、處理工作表現，對學生的教育方法進行科學選擇。對于前項工作，主要是分析所有學生當前能否根據教師的教育方案，讓學生得到聲樂知識和新型的學習方法，并得到各類數據，同時針對所有資源的處理工作、代表處理工作含義以及相對應的信息調整工作方案進行合適的梳理，從而讓學生可以在課堂、課后以及課前，都能夠借助于鋼琴伴奏整合自身的知識結構。對于后項工作，主要是讓學生能夠全面通過并接觸鋼琴伴奏，主動反思個人在知識的掌握過程和知識學習過程中是否出現了問題，如果發現存在問題，就需要完成相對應的協調工作。

（五）融合作用

融合作用是指，學生在具體的學習過程中，除了需要學習本專業的知識，也需要其他專業的知識，尤其是對于器樂的各類知識，同時學生要能夠將所有其他領域的知識進行融會貫通，唯有如此，學生才可以在汲取百家之長的基礎之上，讓個人的知識掌握水平得到升級[3]。如何做到學習過程的融合，本文認為無論是在學生的演唱過程中，還是在學生的日常練習過程，都可以通過鋼琴伴奏的模式讓學生本身就有針對鋼琴伴奏的了解，在后續的演唱中，可以依托于鋼琴節奏取得其他的信息，且這類信息的處理工作方法、處理工作信息和處理工作含義，也都可以經過相對應的匹配和建設。

三、聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學中的使用方法

（一）引導工作方法

引導方法的建立過程中，一方面要科學營造教學環境和學習的信息，以得到相對應的分析結果，另一方面要根據所有信息和工具的本身使用模式，確保當前所建立的聲樂鋼琴藝術指導工作可以具有更高的可靠性。對于前項工作，教師可以直接讓學生在課前完成針對某一曲目或者歌曲的練習，而在課堂上直接通過音樂的伴奏模式，了解學生在演唱過程中，和鋼琴伴奏旋律之間的連續性，如果發現這兩者之間明顯具有不對接問題時，教師可以保障自身的伴奏中不存在缺陷時，可以確認學生在知識的掌握情況出現了問題。對于后項工作，教師要能夠通過當前所有專業知識的掌握情況以及知識的利用情況，對于其他各類資源和信息做出相應的修改。

比如在教師的課堂教育過程，讓學生演唱的歌曲為《茉莉花》，此時教師實際上只需要在課前進行一定程度上的分析即可，了解在課堂表現過程中所需要展現的能力，讓學生進行適度的練習。在課堂上，教師直接以鋼琴伴奏的模式，讓每個學生進行演唱，以了解當前的學生知識掌握情況，同時也讓其他的學生直接通過對鋼琴伴奏的情景和狀態演唱學生的演唱技巧的了解，分析這兩者之間是否存在不對接現象，如果發現存在問題時，那么所有其他的學生就可以自發地分析如何在自身的演唱中規避這類問題。

（二）規范操作方法

規范操作方法是指，教師無論是在課堂教學過程中，還是對于課后的教學過程，都要能夠與學生間建立良好的對接工作關系，該過程中一方面教師要能夠在各類曲目的伴奏中，針對所有的規范化處理工作知識和處理工作信息，建立有效的交流和互動關系，同時要能夠對自身的知識掌握情況進行持續不斷地跟進，以了解在個人學習過程和知識的掌握過程中，能否完全滿足學生的學習要求，同時也要能夠有效分析學生當前能否在規范的知識框架之內得到良好的培養[4]。

比如教師讓學生演唱的歌曲為《仙才嘆》，該歌曲本身有難度較小，但是如果無法和鋼琴伴奏之間建立良好的對接關系時，那么則該歌曲的美感會大幅度下降。此時教師只需要在課程上向學生說明，在個人演唱過程必須要能夠直接根據鋼琴旋律的信息和參數，讓兩者之間實現融合互動，當此時學生就可以更好地了解，在學習階段和個人的演唱階段，以及在各類規范性的知識掌握情況和知識的使用過程中所存在的問題，之后針對這類問題的后續管理方法進行建設。

（三）調整處理方法

調整處理工作中，一方面要根據知識的使用方法，對最終的結果進行分析，另一方面要根據取得的處理工作結果，對后續的管理體驗進行建設。當然教師在聲樂的教育過程，學生通常會根據自身的知識掌握情況，對相關的歌曲進行處理，但是在一些特殊的情況之下，也可以經過適當變形，才能夠得到更好的效果，此時教師可以根據自身的知識分析情況以及管理方案，從而在鋼琴的伴奏過程，針對一些歌曲進行變調處理。此時也要求學生要能夠最大程度根據鋼琴伴奏模式調整自身的唱法，此時就可以讓學生能夠更好建立聲樂和器樂的融合思路。比如教師讓學生演唱的歌曲為《我的祖國》，在鋼琴的伴奏過程中，在其中的一些區域進行了輕重緩急上的變化，此時就要求學生必須能夠根據自身的變換處理方法調整演唱方案。同時也允許學生直接根據自身的學習形式以及演唱過程的難度，向教師提供反饋意見，包括是否具備和諧性、轉變之后對聲樂唱法方面的挑戰等，從而讓教師也可以根據學生的反饋意見和建議，調整后續的學習方案。

（四）順延處理方法

順延處理工作中，基礎工作方法有兩個，一個是教師直接向學生發布鋼琴伴奏曲或者直接學生自行查找，之后根據該伴奏曲中的各類信息和旋律，自主完成練習工作[5]。另一個是教師可以和學生約定，在某個固定的時間段之內，教師也到教室內進行輔導性的教育，同時允許學生直接向教師提出幫助請求。該過程中學生必須要能夠自發地提供曲譜，并由教師演奏，并讓學生也進行進一步的演唱學習工作，此時雙方就可以更好地根據合作情況以及針對各類知識的實際使用情況，了解當前在各類知識掌握情況上的學習習慣，并分析該過程中所存在的問題并將其解決。

（五）融合管理方法

教育資源融合性的管理工作方法中，一方面要可以了解聲樂和器樂的結合方法，另一方面需要能夠研究整個教育過程中的相關資源融合情況。對于前項工作，需要能夠讓學生意識到聲樂不可以脫離于器樂，因此在個人的聲樂演唱過程中，必須要能夠根據所有的演唱情況以及鋼琴的表演方案，分析當前所有信息的后續使用方案，唯有如此才可以讓最終所取得的工作情況，可以更好發揮其本身具有的科學性，并且主要需要分析學生是否能夠在知識結構的構造過程中，了解針對所有聲樂要素以及器樂要素的融合和分析思想，如果發現在個人的學習過程中得到了分析信息，并且融合方法具有科學性，且不存在顯性問題時，則需要讓學生進一步加強了解各類信息的后續使用方法。

結論：

綜上所述，聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學過程中起到的作用包括引導性的作用、規范性的作用、融合性的作用等，所有作用的體現過程中，都可以完全根據當前的教育模式和教育體系，讓學生的學習質量提升。具體的教育方法中，要由教師主動使用鋼琴伴奏，同時讓學生進行聲樂演唱，以了解學生能否主動依托于伴奏，對個人的演唱技巧方面，構造科學完整的知識結構。

參考文獻

[1]王歡.鋼琴藝術指導在聲樂教學與演唱中的作用[J].戲劇之家，2020（32）：89-90.

[2]孫瑜.鋼琴藝術指導在聲樂教學及演唱中的作用[J].四川戲劇，2020（08）：111-113.

[3]崔嫣. 鋼琴藝術指導在聲樂作品表現中的作用探究[D].云南師范大學，2020.

[4]彭家齊.鋼琴藝術指導在聲樂演唱中的作用[J].黃河之聲，2020（08）：66-67.

[5]韓笑.高校鋼琴藝術指導在聲樂教學中的作用探析[J].黃河之聲，2020（07）：80.

本文系四川音樂學院2018級院級項目《試論聲樂鋼琴藝術指導在聲樂教學中的作用》的階段性成果。（項目編號：CYXS2018054）

（四川音樂學院）