如何在初中地理課堂開展體驗式教學

孫利

摘要：隨著我國改革開放，新課改也隨之而來。如今主張以生為本，把課堂還給學生。也就是要求學生參與課堂中。體驗式教學極為符合著這種互動式教學模式。本文探討在初中地理教學中采用體驗式教學的方法：明確活動目標，選擇不同體驗活動類型;加強教師適時引導，增強合作學習有效性;注重體驗結果與體驗過程相結合。

關鍵詞：初中地理;體驗式教學;實踐活動

在初中地理教學過程中，地理教師在地理教學過程中采用體驗式教學方法時，遵循學生身心發展特點和已有認知水平，將實際生活與地理學科知識相聯系。創設真實的生活情境，經過精心設計，讓學生通過親身體驗來保證學生的課堂的主體地位。體驗式教學有利于學生創造力的激發，讓學生能更為主動地掌握地理知識，發展自身潛能，保證了知識和經驗的順利轉化。同時這種經常性的互動學習，也有利于構建良好的師生關系。

一、明確活動目標，選擇不同體驗活動類型

地理新課程改革把學生視為教學活動的主體，課堂還給學生。讓學生成為教學活動實施的中心，學生親身參與并感悟教學活動也是體驗式教學的側重點。教師應當在課前預先分析一下本節課的教學內容和教學目標，選擇適宜的體驗式教學。合理地計劃安排課堂體驗式教學活動，使學生能夠在親身參與對知識進行掌握和理解。教師為學生創設體驗探究的真實情境，針對不同的教學內容選擇不同的課堂體驗活動類型。

例如，在學習“地圖”的內容時，我向學生們提出有外校老師對我們學校很感興趣，他想了解我們學校的建筑分布情況、校園大不大？校園內的布局情況等等。大家已經很熟悉我們的校園了，那么大家想想怎樣可以把我們學校介紹清楚呢？

學生回答：“畫校園地圖。”我緊接著說：“如果要畫地圖，需要畫哪些重要標志、重要地方、重要建筑才能反映學校的情況呢？”學生總結出畫學校地圖時需要畫出的重要標志，并且為這位老師畫一幅我們學校的簡單地圖。

同學們手繪校園圖后，我提問：“我們學校那么大，這張紙這么小，圖上距離和實際距離不一樣呀，為什么呢？那大家畫的地圖比實際要縮小多少倍呢？外校老師要拿到大家畫的地圖后怎樣就知道大家畫的地圖建筑是什么、所在校園的方位以及兩地間實際距離呢？”同學們帶著這些問題開始小組探究學習將地圖補充完善。

創設生活中的真實情境，提出問題，引出探究活動主題。目的是讓學生經歷繪制地圖的體驗過程，自己動手，結合生活，參與到探究過程中。

二、加強教師適時引導，增強合作學習有效性

雖說學生是教學活動的主體，但教學活動需要教師協助和引導學生完成探究體驗活動，教師通過對整個教學過程的安排和指引來幫助學生獲得知識和塑造正確的情感、態度和價值觀。不僅要把學生當作是在體驗式教學進行的過程中的主體，還要讓老師成為其中的指路人。通過教師的指引，學生能從學到知識變成知道如何學習知識。教師應當在上課的過程中適當地觀察學生們的體驗效果并對教學內容進行合理地調整，不能讓教師的教學安排和學生們的親身體驗偏離。教師觀察并指引著整個教學過程，教師應當在課后指導并幫助學生完成當堂課的反思感悟，讓學生在體驗式教學中得到知識的完美重塑和整體升華，得到教學活動的極佳體驗。教師調節著學生的學習結果、教學內容的規劃設計、教學目標的安排制定，教學進程的把握控制，甚至引導著學生在體驗式教學中情感、態度和價值觀的塑造。教師的指引和幫助無處不在，教師的引導作用是體驗式教學中的重中之重，它能讓教學順利進行并獲得較好的教學效果。

例如，在學習“人類的居住地——聚落”一課時，我讓同學們觀察某地區自然環境，選擇合適的建筑。并說明理由。我出示課件展示熱帶雨林景觀圖片：茂密的森林，寬闊的河流等等。旁邊附錄文字選項：建筑材料——木材，石頭;屋頂——尖頂，平頂;結構——高架，平方;窗戶——大窗，小窗;墻壁——較厚，較薄。隨后小組討論5分鐘，小組發言闡述選擇理由。最后，我課件展示高架屋的景觀圖片，通過事實驗證觀點。

新課改的突破口倡導學生主動學習，鼓勵學生積極探究，培養學生自主學習能力。本節課讓學生自主學習，在探究和情境中體驗，尊重學生認知發展水平。教師在體驗式教學中不斷地適時引導和激勵學生，增強了體驗式學習的有效性和結論的科學性。

三、注重體驗結果與體驗過程相結合

學生學習成績的查驗、教學內容質量的反思和教學方案安排的調整都離不開教學評價。對于體驗式教學的評價不能單一按知識掌握多少和程度以及成績作為唯一評價標準。應該關注學生學習過程和體驗過程的表現和收獲，注重對學生體驗式教學過程的評價。在體驗式教學的過程中既要重視學生對知識的獲取與積累，同時還應注重他們情感、態度和價值觀的變化與升華，如果只關注學生對知識的獲取與積累，而不注重情感、態度和價值觀的變化與升華，就不符合素質教育的基本要求。只有不以成績作為評價的唯一方式，把學生在體驗式教學過程中的表現也作為評價的重要考核指標，才能讓對學生的評價結果更加客觀、準確和全面。

例如，在“經緯網”一課學習過后，我采用做游戲來對學習內容進行反饋。檢測學生對經線和緯線知識的掌握情況。首先，我說明游戲規則，將教室內同學中間一排定為赤道，中間一列定位本初子午線，講臺方向是北，每相鄰兩排間隔30度（教室7排5列）。游戲共分為兩關，第一關是自報經緯度。我給同學10秒鐘的時間確定自己經緯度位置，隨后我點名學生報出自己的經緯度位置。（如有答錯，其他同學糾正）在師生第一關游戲互動后，整體效果不錯，晉級第二關是點報經緯度。我說出某位同學經緯度，那位同學站起來說“到”。如果站錯了就報出自己準確的經緯度位置。

教師通過游戲的方法對學生己學知識進行檢驗，激發學生參與熱情，在潛移默化和輕松快樂的學習氛圍中鞏固知識加深記憶。并且，在游戲中針對學生錯誤地方讓其他同學進行改正也促進學生間的互動和交流。采用親身體驗的方式對所學知識進行檢測，使得知識能力反饋更加清晰明了。

體驗式教學是一種適應當今時代發展的教育方法，它不僅符合新課程改革的要求，更將地理學科知識與日常生活緊密聯系，發揮學科自身優勢，注重生活性、實踐性和體驗性。讓學生通過直觀感受、課堂實驗游戲互動、課外地理實踐活動探究對地理教學內容進行親身體驗。

（徐聞縣第四中學?廣東?湛江?524100）