基于小學英語以讀促寫的有效教學模式分析

黃海霞

摘要：以讀促寫旨在構建寫作教學環節和閱讀教學環節之間的密切聯系，借助閱讀契機積累寫作素材、學習寫作思路、掌握寫作技巧，這是提高學生寫作能力的重要契機。小學應用教學中應用以讀促寫的教學策略，可以有效降低寫作難度，這比較符合小學生的寫作能力現狀，更利于激發學生的寫作興趣。基于此，本文重點分析小學英語以讀促寫教學策略的應用路徑，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學英語;以讀促寫;教學方法

引言：

小學英語寫作指導中有很多常見問題，比如學生的詞匯積累不足，寫作思路不暢，很多時候還會出現語法錯誤，影響學生的寫作水平。以讀促寫教學模式的應用可以幫助有效解決上述問題，寫作教學環節和閱讀教學環節的有機融合，是構建小學英語高效課堂的重要路徑。但是在具體的教學活動中，如何實現以讀促寫，還是我們在當前的教學活動中需要深入思考的問題。

1. 小學英語教學中以讀促寫的運用原則

1.1追求細致觀察的真實課堂

宋軼曾經說過“寫作，需要細心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材”。由此可知，善于觀察是寫作的前提和基礎。而“以讀促寫”教學策略可以引導學生學會觀察，留心生活中事物的細節，形成明銳的洞察力，從而在寫作的時候可以下筆如有神，寫出與眾不同的文章。

1.2尋找活學活用的英語素材

寫作在于積累素材，只有積累的越多，寫作起來更加的得心應手，對于小學生來說，他們還未形成積累素材的意識，常常只限于在課堂中接受教師的講解，長此以往下去，小學生就會喪失閱讀的興趣，直接導致小學生缺乏素材的積累，在寫作時無從下手，從而寫作成績停滯不前甚至后退。而運用“以讀促寫”教學策略不僅可以增強學生的閱讀意識和積累素材的意識，還能夠幫助小學生靈活運用各種素材，在給文章潤色的同時，還能提高寫作水平。

1.3提倡新穎多樣的寫作模仿

葉圣陶曾經說過：“寫作的事情大都始于模仿，終于獨創”。由此可知，模仿對于創作的重要性。教師引導學生學會細致觀察，養成積累素材的習慣，就需要引導學生嘗試去閱讀，模仿范句，掌握范句中所使用的優秀詞匯和句子，從而在

寫作的時候可以了熟于心。而“以讀促寫”教學策略可以幫助學生在閱讀的過程中記憶并理解范句，并且還能增強小學生的語感，從而在提高學生閱讀能力的同時促進寫作能力的提升。

2小學英語以讀促寫教學模式應用路徑分析

2.1閱讀后仿寫

小學教育階段是學生積累英語知識和養成英語興趣的重要時期，在指導教學活動的過程中，教師應該立足學生實際，選用合理的教學方法，就寫作教學來說，以讀促寫模式下開展仿寫訓練活動比較適合這階段小學生的寫作水平，首先帶領學生閱讀文章，可以選擇具有仿寫價值的片段，帶領學生熟讀片段，做好語法分析，糾正學生不正確的詞匯讀音，學生可以流暢閱讀之后，我們選擇既定的語段要求學生仿寫[1]。例如：學習“Happy birthday！”時，教師先閱讀，學生清楚閱讀技巧和讀法后，將學生分為多個小組，每組 4 人，依次閱讀英語文章，并要求學生閱讀后仿寫，促使學生主動仿照英語句式的特點，規范地寫出語句。整個過程中實現了以讀促寫的教學目標，有利于提高學生閱讀能力和英語寫作能力，最終取得理想的教學效果。

2.2反復閱讀后默寫

小學英語教材中有很多文章，文中有不同的句型、句式、詞匯，為了幫助學生提升英語口語能力和寫作能力，講解新課內容時，教師應引導學生反復閱讀英語課文，對于學生不標準的讀音及時指出，要求學生反復讀出準確的音標，促使學生養成標準讀音的習慣，教學過程中明確學生閱讀流利后，安排默寫教學環節，在教師的指導下，學生結合所需的知識、語法、單詞，默寫出英語句式，逐漸學會靈活運用詞匯，寫出不同的句型和句子，在書寫過程中清楚英語語句的特點，明確主謂語的位置，從而寫出邏輯清晰、用詞恰當的句式[2]。由此可知，運用以讀促寫的教學方法，進一步提高了小學英語教學效率。

2.3寫作之前引導學生閱讀

當前，小學英語教師運用以讀促寫教學方法時，要注重以學生為本，教學中引導學生寫作之前，要求學生先閱讀英語課文，促使學生積極閱讀，一邊閱讀一邊自主總結英語語句中的語法，通過自主總結知識增強學生的歸納能力和自主學習能力，使學生在學習過程中不再完全依賴教師講解，能夠自主歸納知識點，進一步提高學生的自主性和自覺性[3]。例如：學習“Do you like pears ？”時，教師先講解教學內容，之后，引導學生先閱讀英語課文，閱讀中明確英語句子的特點，按照句式中語法的用法，寫出連貫性和完整性的語句。由此可知，應用以讀促寫的教學模式，有效提高學生閱讀和寫作能力。

2.4讀寫后予以評價

教學評價是重要的教學環節，以讀促寫的英語教學活動中，我們要在學生讀后和寫后給予合理的評價，這利于學生及時改進自己學習活動中的不足之處。此外，也可以引導學生相互評價，相互指出對方的優缺點，調動學生主動互評，使學生意識到不好的學習習慣，難以取得優異的成績，學習過程中應積極向優秀的學生學習，逐漸養成良好的閱讀習慣。同時，積極結合英語文章的結構，寫出語句通順的句子，提高自身的寫作能力。進而通過教師和同學給予的評價，及時糾正錯誤的寫法以及不標準的讀音，打下堅實的英語基礎，必然會提高寫作成績和閱讀能力。

小結：

綜上，基于英語核心素養目標落實要求，小學英語課程教學模式正在面臨改革形勢，構建高效課堂需要我們合理選擇教學方法，及時更新教育理念，構建新型教學模式。以讀促寫教學模式在小學英語教學活動中的應用可以突出閱讀和寫作教學環節之間的關系，比較符合小學生的寫作訓練需求，但是在具體的教學活動中我們合理選擇以讀促寫的教學方法，立足學生的實際寫作能力組織寫作訓練。上文分析了小學英語教學中以讀促寫教學模式的應用路徑，觀點僅供參考。

參考文獻

[1]徐娟.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探討[J].華夏教師，2018，21（33）：49-50.

[2]周彩麗.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探析[J].學周刊，2018，21（27）：119-120.

[3]陳曹斌.農村小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式研究[J].學周刊，2017，20（05）：38-39.

（樓子店小學?內蒙古?喀喇沁旗?024416）