PBL教學方法在工程訓練課程中的實踐

王雅慧 儲逸塵

摘要：近年來，PBL教學法廣泛應用于眾多實踐課程中，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。工程訓練傳統(tǒng)的由老師示范、教學到學生自身實踐教學方式已經不能滿足學生對于各個工種學習的需求。而PBL教學模式鼓勵學生自己圍繞問題通過查閱資料、小組討論等一系列方式尋找解決問題的方法。本文介紹了PBL教學法的方法與意義，在工程訓練教學中的實踐、研究及結果。從PBL授課優(yōu)勢及所遇障礙、研究PBL在教學中的實踐和教學結果及意義三方面展開。

關鍵詞：PBL教學法;工程訓練;實踐;教學

1.PBL授課優(yōu)勢與劣勢

（1）優(yōu)勢

工程訓練是工科專業(yè)實踐學習的重要一環(huán)，是以“金工實習”為基礎，旨在為學生創(chuàng)造一個準工業(yè)化生產環(huán)境，通過示范、施教、設計和實踐，使學生自己動手完成一系列的工程訓練項目，并從中獲得關于現(xiàn)代工業(yè)生產方式和生產工藝的基本知識。而PBL作為一個基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，旨在在教師的引導下，將“以學生為中心，以問題為基礎”作為核心思想，通過小組討論的方式，使學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。在高校課程體系中，以問題為導向學習（即PBL教學方法）的課程體系與眾多以授課為基礎的傳統(tǒng)學科課程體系存在極大區(qū)別，前者將學生的身份變被動為主動，學生由過去的被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿鳌BL和工程訓練課程的結合使學生可以通過各種途徑全面的了解工種知識與加工工藝，除此之外，特定的問題可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以此來解決問題，小組討論的模式不僅可以使許多人的想法加以綜合以得出更好的解決方案，還可以培養(yǎng)學生們的團隊合作能力及人際交往能力。

（2）所遇障礙

盡管PBL教學方法已經被提出了幾十年，但是現(xiàn)在學校的教育方式仍以傳統(tǒng)授課為主，不管是老師還是學生都已經習慣傳統(tǒng)的教學方法，即通過老師課堂講解灌輸于學生身上。所以應用PBL教學方法并不一定適用于思維較為定式的學生。眾所周知，工程訓練一直被定義為工科專業(yè)的實驗課，所以PBL教學方法應用于工程訓練時，很容易被學生反對，大多數(shù)學生可能都不愿意花費如此多的精力與時間到這門課上，除此之外，工程訓練課程往往被安排于專業(yè)課之前，學生對機械原理等仍不是太了解，所以學生面臨的困難確實很多。當遇到小組成員差距較大時整個隊伍的進度會被拖慢。當遇到小組合作的項目時，組內成員表現(xiàn)大多都會相差甚遠，一組中幾個核心成員出力，幾個人劃水的事情常有出現(xiàn)，即大部分學校在轉換到“以學生為中心”的模式時缺乏經驗。還有一個很大的問題就是由于PBL教學方法的性質，學生的上課時間與所學的內容相對自由靈活，但這其實是一把雙刃劍，學生不自律，消極怠工的現(xiàn)象也層出不窮，應此學校方面應該把控好管理力度。

PBL的優(yōu)勢與所遇困難已經陳列于上文，整體來看，PBL教學方法所遇到的障礙解決方法也很多，其優(yōu)勢更是不可忽略，所以在工程訓練課程中推進PBL教學方法是一個明智之選。

2.PBL在工程訓練中的實踐

在越來越多的學校里，老師們來采用PBL的教學法完成工程訓練課程的授課。例如今年的東北大學就開展了第一次PBL教學小組的實驗，學期開始便規(guī)定了加工課題：蠟燭臺。學校要求學生用查閱資料和選擇性上課的方式了解加工所需的工種的相關知識及蠟燭臺所需的加工工藝、機械原理等。以小組為單位進行設計、選材、加工、配合以及最后的著色，加工出一個完整的產品。這種教學方式摒棄了以往的老師將知識全部快速灌輸?shù)綄W生身上，并以平時考察和期末筆試的方式來檢驗學生的學習水平的教學方式，使學生的學習更加靈活，可以在實踐中一次次找出自身問題，提升能力。考察方式也不像傳統(tǒng)教學一樣限制于紙上的考試，而是分為組間比拼與組內比拼的方式，各組之間相互比較，評分標準包括外觀、工種選擇、加工工藝的合理性等等。組內間評比還包括組員的平時表現(xiàn)，對于燭臺設計或加工的貢獻。這樣的評分標準更加公平公正并且可以激勵學生進行過更加有效地學習。整個PBL的評比比較看重的是最后的匯報，各小組采用各種形式來匯報在此次PBL教學中學到的知識，小組成員是如何相互配合解決問題。除了最基礎的設計加工之外，最終的匯報更應該從實際生活出發(fā)，計算大概相關成本，若投入生產盈利情況將會如何。做到問題發(fā)于實際，想法落為實際。為了總結所學到的知識，學生需要進行必要的對于解決問題的過程進行反思與總結，要回顧自己設計方案或加工時遇到的學術上的問題，并回顧解決過程，除此之外，學生在評價其他小組作品或組內人員的表現(xiàn)時，同時也要思考自身的學習過程，及時進行反思，這對高級思維技能發(fā)展來說是非常有意義的。

3.PBL教學方式的結果與意義

在PBL應用于工程訓練教學的結果評估中，盡管參與PBL教學方法授課的學生的最終成績與普通學生相差不多，但他們在工程訓練的知識掌握方面顯然比其他人更加廣泛，對于知識的應用也相對的靈活，團隊協(xié)作能力、表達能力等水平均高于正常授課的學生。顯然，PBL教學方式的應用加強了學生對理論知識的理解和實踐技能的訓練，培養(yǎng)學生可以靈活的利用現(xiàn)有的各類資源，汲取前人的經驗去解決問題。除此之外，PBL教學一般提出的為基于真實情境的問題，且一般具有挑戰(zhàn)性，所以能夠發(fā)展學習者利用發(fā)散性思維解決實際問題的能力。在將來的工作以及學習中，這項能力也會遷移到實際問題中解決。

4.結束語

盡管至今PBL教學方式已提出幾十余年，對于大多數(shù)學校來說它仍然是一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式相比具有許多不可忽視的優(yōu)勢，使學生的創(chuàng)新能力、思維模式、表達能力以及團隊配合得到大幅提升。工程訓練課程的內容以及教學性質其實非常適合與PBL教學方法相結合，鼓勵了學生自己規(guī)劃課程、設計產品、動手實踐加工。東北大學今年的工程訓練課程選取了一小部分人去嘗試PBL教學法，而這些學生的研究進程非常可觀，為PBL課程的進一步推廣奠定了良好的開端。

參考文獻

[1]【中國教育報】將工程訓練納入本科必修課.

[2]高金霞、裴丹丹等 PBL線上教學在口腔醫(yī)學專業(yè)理論課教學中的實踐.

[3]百度文庫——PBL教學方法簡介.

[4]劉春城—— PBL在工程訓練中的探索與實踐.